Темперамент

Термин произошел от латинского temperamentum – соотношение частей. Тип темперамента является врожденным свойством нервной системы, но может немного измениться под влиянием условий жизни или воспитания.

Первым интерес к темпераменту проявил древнегреческий врач Гиппократ. Он выделил четыре типа, которые понимались им в чисто физиологическом плане. Однако его классификация людей на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов продержалась в психологии достаточно долго и впоследствии была дополнена психологическими характеристиками.

Сангвинический темперамент

Сангвиник легко сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке. Его речь – громкая, быстрая, отчетливая, сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент отличается некоторой двойственностью. Если раздражители постоянно меняются, и постоянно поддерживается смена впечатлений, сангвиник проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, сангвиник теряет интерес к делу, становится вялым и безразличным. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательства, но они не отличаются длительностью и глубиной – они могут исчезнуть так же быстро, как и появились, или смениться на противоположные.

Флегматический темперамент

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, уравновешен. В работе он проявляет основательность, продуманность, упорство. Флегматик, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают замедленно. Его чувства внешне выражаются слабо. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое, он спокойно воспринимает любые события и явления. Флегматика нелегко вывести из себя или задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но флегматику стоит развивать в себе и другие качества: подвижность, активность, не допускать вялости и инертности, которые могут легко сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека с таким темпераментом могут развиться безразличное отношение к работе, к условиям жизни, к самому себе.

Холерический темперамент

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, вспыльчивости, раздражительности. У холерика торопливая речь, резкие жесты. Неуравновешенность, свойственная холерику, проявляется и в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но запас нервной энергии может быстро истощиться у такого человека, и тогда может наступить резкий спад деятельности: воодушевление и подъем исчезают, настроение резко падает.

В общении с людьми холерик может допустить резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто ему не дает возможности объективно оценивать поступки людей. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание таких людей в коллективе.

Меланхолический темперамент

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители. Длительное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и вовсе прекращает ее. В работе меланхолики обычно пассивны, мало заинтересованы (ведь заинтересованность тоже связана с напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у таких людей возникают медленно, зато отличаются глубиной, силой и большой продолжительностью. Меланхолики весьма уязвимы, тяжело переносят обиды и огорчения, хотя внешне их переживания не слишком выражаются. Они склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми людьми, часто смущаются и проявляют неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние.

Таким образом, каждому типу темперамента свойственно свое сочетание психических свой, активности и эмоциональности. Физиолог Павлов разработал теорию о связи темперамента с типом нервной системы. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность (то есть, баланс между торможением и возбуждением) и подвижность нервных процессов (то есть, скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим). Получилась следующая схема.

• Сангвинический темперамент обладает сильным уравновешенным быстрым типом нервной системы.

• Флегматический темперамент обладает сильным уравновешенным медленным типом нервной системы.

• Холерический темперамент обладает сильным неуравновешенным типом нервной системы.

• Меланхолический темперамент обладает слабым типом нервной системы.

Однако на сегодняшний день деление на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов используется скорее в популярной психологии. Эта типология, строящаяся на учете общей активности человека (включая моторные проявления) и эмоциональности, считается устаревшей и нерелевантной для науки.

Вообще существует немало разночтений в понимании термина «темперамент». Многие психологи считают, что этот термин полностью заменим понятием «характер». Другие настаивают на том, что границы между характером и темпераментом в известной степени размыты, но, тем не менее, это разные характеристики личности.

Источники

• Alimbaeva MA., Lisova NA., Spiridonova MS., Shilova OI., Shilov SN. [The features of temperament and levels of activation of central nervous system of female students with various condition of reproductive health]. // Probl Sotsialnoi Gig Zdravookhranenniiai Istor Med — 2021 — Vol29 — N2 — p.245-249; PMID:33901362
• Luño I., Muniesa A., Palacio J., García-Belenguer S., Rosado B. Detection of owner-perceived emotional eating in companion dogs: A regression modelling approach. // Vet Rec — 2021 — Vol — NNULL — p.e63; PMID:33899965
• Dobewall H., Saarinen A., Lyytikäinen LP., Keltikangas-Järvinen L., Lehtimäki T., Hintsanen M. Functional Polymorphisms in Oxytocin and Dopamine Pathway Genes and the Development of Dispositional Compassion Over Time: The Young Finns Study. // Front Psychol — 2021 — Vol12 — NNULL — p.576346; PMID:33897514
• Takegata M., Matsunaga A., Ohashi Y., Toizumi M., Yoshida LM., Kitamura T. Prenatal and Intrapartum Factors Associated With Infant Temperament: A Systematic Review. // Front Psychiatry — 2021 — Vol12 — NNULL — p.609020; PMID:33897486
• Parrish KH., Thompson SF., Lengua LJ. Temperament as a moderator of the association of cumulative risk with preadolescent appraisal and coping style. // Anxiety Stress Coping — 2021 — Vol — NNULL — p.1-17; PMID:33896289
• Resick PA., Wachen JS., Dondanville KA., LoSavio ST., Young-McCaughan S., Yarvis JS., Pruiksma KE., Blankenship A., Jacoby V., Peterson AL., Mintz J. Variable-length Cognitive Processing Therapy for posttraumatic stress disorder in active duty military: Outcomes and predictors. // Behav Res Ther — 2021 — Vol141 — NNULL — p.103846; PMID:33894644
• Akpan MU., Hogan EJ., Okpokowuruk FS., Ikpeme EE. Conduct Disorder among Primary Schoolchildren in Southern Nigeria. // Niger Med J — 2021 — Vol61 — N6 — p.334-339; PMID:33888931
• Poole KL., Hassan R., Schmidt LA. Temperamental Shyness, Frontal EEG Theta/Beta Ratio, and Social Anxiety in Children. // Child Dev — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33885145
• Basaran S., Tas Hİ. Evaluation of affective temperament profile and levels of depressive symptoms and anxiety in patients with restless legs syndrome. // Sleep Breath — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33884556
• Wolc A., Settar P., Fulton JE., Arango J., Rowland K., Lubritz D., Dekkers JCM. Heritability of perching behavior and its genetic relationship with incidence of floor eggs in Rhode Island Red chickens. // Genet Sel Evol — 2021 — Vol53 — N1 — p.38; PMID:33882840

К вопросу о преподавании типологий темпераментов в курсе общей психологии — Экспериментальная психология

Построение типологий в соответствии с различными критериями
и признаками, часто используемое в психологии для описания структуры личности,
выделения определенных свойств и качеств, предполагает решение задач
дифференцирования и обобщения, абстрагирования и конкретизации. На первом этапе
разработки своей концепции авторы, как правило, выделяют крайние полюса того
или иного признака (свойства) для четкого обозначения различий между ними
(Анастази, 2001; Ломов, 1984; Нагибина, 2000).

В качестве критического замечания по отношению к такого рода
обобщениям сразу же выдвигается тезис об излишней абстрагированности той или
иной типологии и об отсутствии в реальном мире сколь-нибудь значимого
количества индивидуумов, обладающих такими крайними свойствами или качествами;
кроме того, подвергается критике искусственность подхода разбиения на группы и
подчеркивается тот факт, что реальные объекты обладают в различной степени
всеми свойствами, описанными в типологии как крайние, полюсные
(Дифференциальная психология и ее методические основы, 1998; Собчик, 2005).

При описании и рассмотрении различных типологических
классификаций преподаватели психологических дисциплин, с нашей точки зрения,
должны сменить направленность своих рассуждений с критических замечаний на
выделение сути предлагаемых абстракций, что позволит сгладить негативное
впечатление учащихся о рассматриваемой теории как о некой спекуляции,
опирающейся на несуществующие или несущественные признаки.

Суть состоит в том, что анализ того или иного психического
явления возможен, когда задано некое пространство признаков, выбрана начальная
точка отсчета и определены базисные векторы этого пространства, в качестве
которых и выступают, как правило, те самые «абстрактные» признаки, которые
рассматриваются авторами типологий как крайние; за начальную точку обыкновенно
принимается та, в которой рассматриваемые свойства или качества не различимы
между собой.

Таким образом, становится возможным формализованное описание
любого конкретного объекта как вектора в пространстве, обладающего направлением
и величиной. В качестве координат, определяющих направленность вектора,
выступают характеристики рассматриваемого объекта, являющиеся проекциями
свойства на ранее выбранные крайние полярные признаки. Тогда свойства
конкретного объекта можно представить в виде линейной комбинации базисных
векторов, где коэффициентом является доля того или иного крайнего признака,
характерная для каждого конкретного объекта. Величина же вектора определяется
как корень из суммы квадратов координат вектора при соблюдении принципа
ортогональности факторов, представляющих полярные признаки (или крайние
свойства).

В качестве примера такой типологии можно рассмотреть часто
критиковавшуюся впоследствии теорию темпераментов, предложенную Галеном и
основанную на гуморальной теории Гиппократа и учении о четырех «соках»
(гуморах), которым соответствуют четыре типа темперамента: соотношение
жидкостей в тканях тела определяет психику, люди различаются по преобладанию
той или иной жидкости: для холерика такой жидкостью является желчь, для
сангвиника – кровь, для меланхолика – черная желчь, для флегматика – слизь;
четыре «сока» Гален соотносил с четырьмя классическими первоэлементами: землей,
воздухом, огнем и водой (Гиппократ, 2007).

Подвергая критике учение Гиппократа и теории его
сторонников, многие исследователи говорят об искусственности деления людей на
четыре вида темперамента, об отсутствии «чистых» типов в реальной жизни и о
существовании переходных, смешанных, промежуточных.

С нашей точки зрения, теорию Галена можно представить в виде
линейного пространства темпераментов, базисными векторами в котором становятся
четыре классических темперамента; тогда каждый промежуточный темперамент может
быть представлен в виде вектора в четырехмерном пространстве ФСХМ (флегматик,
сангвиник, холерик, меланхолик) с координатами-свойствами, характерными именно
для такого типа темперамента и равными величинам проекций вектора на
координатные оси ФСХМ. Например, темперамент испытуемого N описывается как
смешанный, в котором присутствуют черты: 20 % от флегматика, 33 % от
сангвиника, 33 % от холерика, 14 % от меланхолика; таким образом, в
пространстве Гиппократа – Галена вектор темперамента N имеет следующие
координаты: N (0.2, 0.33, 0.33, 0.14).

И наоборот, если произвольно выбрать числовые
величины-координаты, то можно получить промежуточный тип темперамента,
свойственный кому-либо из живущих на земле людей.

Возникает вопрос, сколько же темпераментов возможно описать
в рамках предложенной пространственной модели? Ответ: множество, однако для
наглядной демонстрации воспользуемся цветовой метафорой. Как мы уже говорили, в
данной типологии типы темпераментов соответствуют четырем жидкостям – «сокам»,
– в том или ином количестве находящимся в тканях человеческого тела: это флегма
(слизь), кровь, желчь, черная желчь. Каждая из этих жидкостей обладает своим
цветом; слизь обычно бесцветная, кровь – красная, желчь – желтая, черная желчь
(меланхолия) – черная.

В полиграфии любые составные цвета получаются, как правило,
путем смешения четырех цветов: голубого (синего), пурпурного (красного),
желтого и черного – CMYK (cyan, magenta, yellow, black; названо по первым
буквам цвета). Однако последняя буква K не совпадает с названием цвета B. Все
дело в том, что разложение цветов по RGB (red, green, blue), появившееся раньше
и используемое в телевизионной и другой видеотехнике, уже «заняло» эту букву
для другого цвета. И дизайнеры договорились использовать для черного последнюю,
а не первую букву в названии цвета. Использование подобного стандарта
способствует недопущению неоднозначного толкования цвета при его разложении по
CMYK. Любой составной цвет может быть представлен с помощью определенного
набора четырех базисных цветов с указанием процентного содержания каждого из
них, для чего также существует специальная дизайнерская линейка: таким образом,
каждый дизайнер, имея перед собой лишь четыре числа (разложение по CMYK), может
точно определить цвет по своей линейке. Существующие дизайнерские линейки имеют
более тысячи разложений цветов по базисным CMYK. Следовательно, мы можем
получать практически всю палитру натуральных цветов путем смешения четырех
базисных. Если 1000 цветов кажется малым числом, то при проведении большей
детализации каждого цвета можно получить до 20 000 цветов.

Теперь еще раз обратимся к учению Гиппократа и попытаемся
сопоставить четыре «сока» (гумора), которым соответствуют четыре типа
темперамента, с четырьмя описанными выше базисными цветами; исключение
составляет лишь слизь, но если обозначить ее синим цветом (при этом мы помним,
что слизь представляет собой серо-прозрачную жидкость, однако серый и синий
относятся к группе родственных цветов), то можно получить следующую цветовую
характеристику темпераментов:

• флегматик – слизь – синий,

• сангвиник – кровь – красный,

• холерик – желчь – желтый,

• меланхолик – черная желчь – черный.

Теперь, поставив в соответствие каждому темпераменту в
пространстве ФСХМ (флегматик, сангвиник, холерик, меланхолик) его цвет CMYK, мы
получаем цветовое изображение темпераментов, т.е. любой темперамент, описанный
точными координатами в пространстве ФСХМ, может быть также представлен своим
цветом по CMYK; верно и обратное: каждому цвету с разложением CMYK может
соответствовать некий тип темперамента, представленный в пространстве ФСХМ.

Таким образом, каждый уникальный темперамент, как и его
обладатель, может найти свои координаты в пространстве темпераментов
Гиппократа–Галена и, более того, может быть представлен в цвете; получив
проекции цвета в трехмерные пространства и поверхности, образованные различными
сочетаниями базисных векторов, мы можем описать так называемую «цветографию»
человека.

Данная цветовая метафора может служить наглядным примером
описания большого количества вариаций и форм проявления тех или иных
психологических феноменов с опорой лишь на небольшое число признаков, качеств
или свойств либо на основании небольшого числа выделенных типов. Таким образом,
гуморальная теория Гиппократа, примененная Галеном к описанию темпераментов,
может быть вполне применима к описанию темпераментов конкретных людей без
потери общности. Более того, при предложенном подходе объяснения многообразия
свойств путем построения типологии каждая из классификаций приобретает новое
наполнение и качество.

Предстоит еще исследовать вопрос о силе темперамента. Дело в
том, что любой вектор в пространстве – это величина, которая характеризуется
направлением и длиной.

Направление задается координатами в пространстве ФСХМ, а
длина вектора в данном случае ограничена равенством для координат
(a,b,c,d):

а + b + c + d = 1. (1)

Это требование равенства общей суммы темпераментов 100 % или
1 (в случае операций с долями, а не процентами), т. е. концы всех векторов
темпераментов лежат на плоскости (1).

Тогда длина каждого вектора может быть вычислена следующим
образом:

 (2)

Таким образом, в пространстве темпераментов
Гиппократа–Галена значимыми становятся не только направления, но и длины
векторов-темпераментов, что для цветового представления может быть выражено в
терминах насыщенности, интенсивности цвета. Если далее следовать идее
цвето-графического представления темперамента, то могут быть выдвинуты и
проверены гипотезы о взаимном притяжении и гармоничном цветопредставлении
отдельных темпераментов. В новом ракурсе может быть рассмотрена проблема
цветовых предпочтений, равно как и задача о нахождении взаимосвязи между
цветовым выбором и темпераментом.

На примере цветовой метафоры теории темпераментов Галена
было показано, что введение четырех «абстрактных» базовых темпераментов
позволяет рассматривать множество различных темпераментов как точек в
четырехмерном пространстве, представляющее собой счетное множество, мощность
которого, как известно, включает ¥. А мощность множества точек, лежащих на
плоскости (1) и обозначающих конкретные темпераменты, равна continuum, что
гораздо «больше», чем мощность счетного множества.

Подводя итоги нашему экскурсу, добавим, что с
методологической и методической точек зрения педагогам и преподавателям
психологических дисциплин было бы весьма полезно представлять различные
типологии и классификации как способы систематизации и упорядочения всего
многообразия существующих психологических свойств или качеств, а также
критериев их выделения, для чего, собственно, они и вводятся.

Что касается самих учащихся, приступающих к ознакомлению с
различными типологиями, то на первое место здесь выступают не критические
замечания относительно излишней абстрагированности предложенной теории, а
наполненный содержанием и многообразием трактовок концептуальный подход автора
типологии. Лишь в этом случае обучающийся сможет осуществить как анализ
какого-либо явления – на стадии выделения крайностей, так и его синтез – на
этапе обобщения и формирования целостного представляения об изучаемом феномене.
Этот подход позволит обучающимся с уважением относиться к тому багажу знаний и
теорий, который на сегодняшний день накоплен наукой, и будет способствовать
развитию не только новых теорий, но и прикладных исследований.

Психология цвета: о восприятии интерьеров людьми с разными темпераментами

Выбор цвета – вопрос индивидуальный. У каждого человека совершенно разные предпочтения. Кому-то нравится красный, другим – фиолетовый, третьим – зеленый. Уже давно доказано, что цвет оказывает на людей с разными темпераментами совершенно разное воздействие. Возникает вполне банальный вопрос: стоит ли учитывать психологию цвета при выборе дизайна интерьера в ванной комнате.

Учитывая, что данное помещение в числе прочих функций имеет расслабление и отдых, важно, чтобы человек чувствовал себя комфортно, а выбранное для отделки цветовое решение не напрягало. Задача достаточно сложная, ведь в квартире, как правило, живут несколько людей, порой совершенно непохожих друг на друга и с разными темпераментами. В этой статье мы попробуем разобраться в психологии цвета на примере двух цветов – голубого и зеленого. Именно данные оттенки очень часто используются в дизайне ванных комнат.

Психология цвета в оформлении помещения ванной комнаты

Ванная в голубых тонах создаст ощущение легкости, воздушности, морской свежести, спокойствия. Голубой цвет символизирует чистоту, разумность и постоянство. Но есть у него и негативные стороны. Если голубого слишком много, то монохромность вызывает сонливость и апатию. Выход – прост. Достаточно разбавить голубую отделку темно-синим, белым или серым цветом.

Зеленая отделка стен оказывает расслабляющее действие. Врачи утверждают, что светло-зеленый оттенок считается для глаз человека самым комфортным и приятным. Дизайн ванной комнаты в зеленых тонах способствует быстрому снятию стресса и расслаблению. Во многом причина этого – это ассоциации. Зеленый – это гармония и природа, натуральность. Есть и еще один явный плюс – это возможность с помощью отделки в зеленых тонах визуально сделать шире. В помещении, которое воспринимается просторным, находиться всегда комфортнее, а человек чувствует себя увереннее.

Мнения психологов о выборе цвета

Психологи полагают, что голубой – это цвет меланхоликов, а зеленый – цвет флегматиков. Следовательно, люди этих темпераментов будут себя наиболее комфортно чувствовать себя в ванной, где сантехника, мебель и отделка будут иметь соответствующий колорит. Нельзя сказать, что ванная комната в голубых или зеленых тонах вызовет раздражение у остальных типов темперамента – сангвиников и холериков.

Сангвиники, если верить теории, предпочитают желтый цвет, который, кстати, отлично сочетается и с зеленым, и с голубым. Поэтому сангвиники легко найдут компромисс с флегматиками и меланхоликами. Как этого достичь? Можно выбрать коллекцию керамической плитки, где базовая отделка в голубом тоне сочетается с желтыми декорами. Такое оформление будет выглядеть стильно и оригинально. Светло-зеленая плитка также располагает к желтым декорам: получается атмосфера нежности и умиротворение.

С холериками вопрос обстоит несколько иначе, ведь психологи утверждают, что их любимый цвет – красный. Сочетание голубого с красным, равно как и зеленого, представляется весьма сомнительным решением, особенно в малогабаритных ванных комнатах. Однако, совершенно нет никаких сведений, что в ванной комнате с голубой или зеленой отделкой холерик будет чувствовать себя некомфортно. Буквально лет пять назад известный психолог Том Мэддрон, проведя серию экспериментов, заявил, что голубой цвет принадлежит холерикам.

Многочисленные исследования по этому факту порой дают противоречивые результаты. Поэтому при выборе цветов в отделке ориентируйтесь на собственные предпочтения, а также пожелания членов вашей семьи.

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями!

Психологические портреты

Описание типов личности (психологические портреты), которые даны в терминах, близких к жизни и деятельности делового человека, приведены в приложении 1.

Темпераменты человека

Вернемся к темпераментам человека. Известный специалист в области соционики В. Гуленко показал возможность соединить психологический тип человека с его темпераментом. Ранее указывалось, что в соответствии с типологией темпераментов Г. Айзенка темперамент образуется сочетанием двух характеристик: экстра/интроверсия и эмоциональная устойчивость. Первая характеристика присутствует в типологии Юнга, вторую можно равноценно заменить с характеристикой рацио/ирраииональность, описывающей подвижность нервной системы: иррациональные типы легко переключаются с одной деятельности на другую, отличаются большой гибкостью в поведении. Рациональные же типы имеют инертную нервную систему — с трудом работают в режиме постоянных переключений, в поведении последовательны и надежны. В этом случае схема на рис. 1. примет следующий вид (рис. 2).

Из схемы следует, что:

Флегматики — рациональные интроверты (Робеспьер, Максим, Драйзер, Достоевский).

Сангвиники — рациональные экстраверты (Гюго, Гамлет, Джек, Штирлиц).

Меланхолики — иррациональные интроверты (Дюма, Есенин, Бальзак, Габен)

Холерики — иррациональные экстраверты (Дон Кихот, Жуков, Наполеон, Гексли).

Охарактеризуем полученные группы.

1. Флегматики — это психологические типы, которые спокойны как внешне, так и внутренне. Это самый уравновешенный из всех темпераментов. Интровертная рациональность делает их сдержанными и закрытыми, не отвлекающимися на внешние раздражающие факторы. Это вовсе не означает, что флегматик не способен вспылить. Просто, чтобы довести его до такого состояния, надо потратить значительно больше сил, чем для представителей других темпераментов. Волевой выдержкой отличаются Максим и Драйзер, терпеливостью и покладистостью Робеспьер и Достоевский.
2. Сангвиники — это психологические типы, которые беспокойны внешне, но спокойные внутри. Их можно охарактеризовать как среднеуравновешенных. Из-за внешней активности многие их принимают за холериков, но это не так: после вспышек раздражительности они очень быстро успокаиваются, для чего им достаточно переключиться на какой-либо другой внешний стимул. Сангвиникам это легко удается благодаря такому свойству, как иррациональная экстравертность. Настоящий же холерик пока не выплеснет накопившееся раздражение наружу, не успокоится. Без особых последствий ссорятся и мирятся Наполеон и Жуков, легко переключают свое внимание с раздражающей темы на приятную Гексли и Дон Кихот.
3. Меланхолики — это психологические типы, которые спокойны внешне, но беспокойны внутри. Они подобно сангвиникам занимают промежуточное значение по степени уравновешенности нервной системы, сдвигаясь, однако, ближе к полюсу неуравновешенности. Меланхолики — интроверты, поэтому свои внутренние переживания они скрывают под маской спокойствия или, наоборот, оживленности. По этой причине их легко спутать с другими темпераментами. Проблема любого меланхолика — поиск внутренней гармонии, которую так легко разрушить грубыми воздействиями внешних факторов. Меланхолическими депрессиями страдают как оптимистически настроенные Дюма и Есенин, так и пессимисты Бальзак и Габен. Их чувствительная нервная система тонко воспринимает несовершенство мира, порождающее страдания, и заставляет прятаться либо за наигранным оптимизмом, либо за подчеркнутым пессимизмом.
4. Холерики — это психологические типы, которые отличаются как внутренним, так и внешним беспокойством. Этот темперамент самый неуравновешенный: когда HI пути холерического психологического типа возникает внезапное препятствие, из-за экстраверсии он не в силах сдержать возбуждение — оно выплескивается наружу. Обойти препятствие ему тоже трудно из-за своей рационально! прямолинейности. Взрывным холерическим темпераментом отличается и нервозный Штирлиц, и беспокойный Джек, и взволнованный Гамлет, и обладающий сильным эмоциональным прессингом Гюго.

Теперь обратимся к моделям, с помощью которых можно описать психику человека, руководствуясь указанными выше свойствами. В соционике используются две модели; обе они принадлежат А. Аугустинавичуте, но поскольку первая из них наиболее близка идеям Юнга, ее принято называть модель «Ю». Вторая (модель «А») — самая полная, нее входят все 8 функций. На ней мы остановимся позднее а сейчас рассмотрим первую модель.

Модель «Ю»

Согласно этой модели, человеческая психика есть результат совместного действия четырех «каналов связи». Условимся именовать их по номерам по мере убывания силы действия: с самого сильного до самого слабого. Каждая из функций занимает свой канал, не повторяясь ни в одном; из них.

1. Первый канал — самый мощный, в наибольшей мере! определяющий психический тип человека. Психическая функция этого канала связи именно та область, где индивид в наибольшей степени уверен в себе, легко ориентируется, спокойно переносит критику и шутки в свой адрес. По этому каналу человек получает наиболее полную и объективную информацию о мире. Его мысли, его действия и часто его профессия так или иначе зависят от вида функции, действующей в его первом канале.
2. Второй канал называют продуктивным, или творческим. Это — доминантная сфера, область активного действия, направленного вовне. Творческие возможности человека всегда согласуются с функцией, действующей в этом канале.
3. Третий канал: тут есть стремление (чаще всего неосуществимое) видеть себя в согласии с миром и с самим собой. Но этот канал не обладает слишком сильной энергетикой, так что давление, оказываемое в этой области, человек воспринимает весьма болезненно. Психическая функция размещенная здесь, оказывается в результате весьма уязви мой для постороннего вторжения. Вот почему третий информационный канал обозначают иногда как ТНС (точка наименьшего сопротивления).
4. Четвертый канал называют обычно суггестивным, ибо по этому каналу человек в наибольшей степени внушаем Психическая функция, действующая здесь, — самая слабая из четырех; человек весьма неуверенно по ней ориентируется, и коррекция ему естественно необходима. Однако на сознательном уровне он почти безразличен к информации в данной области и довольно слабо ее воспринимает.

В дальнейшем для определения соционического типа мы будем пользоваться моделью «Ю» не только в силу ее относительной простоты, но, главным образом, потому что самые существенные каналы связи (первые три) выявлены уже. здесь. В общем виде эти модели для всех шестнадцати психологических типов выглядят следующим образом:

Символы функции для каждого соционического типа обозначены строго по их расположению в «каналах связи» (сверху вниз). Это означает, что функция, стоящая наверху, находится в первом (акцептном) канале. Ниже — второй (творческий) канал и т.д. Таблица, однако, вызывает целый ряд вопросов, например: почему типов всего 16 — ведь вариантов сочетаний должно быть значительно больше; почему в психике человека должен доминировать только один канал; только ли восемью функциями может определяться тип человека?

Не на все эти вопросы можно найти логически обоснованный ответ. Когда речь идет о человеческой психике, все остальные закономерности устанавливаются только путем длительных наблюдений (этому помогает и клиническая практика). Именно наблюдениями — их начал Юнг — установлено, что действительно в психике доминирует одна из психических функций — она-то и действует в первом канале. Эта функция, во-первых, должна совпадать с «вертностью» индивида, во-вторых, иметь точную ориентацию по оси «рациональность-иррациональность» и уже в этой области определиться по признаку либо логико-эмоциональному, либо сенсорно-интуитивному.

Кроме того, функция, расположенная во втором творческом канале, должна обладать, по крайней мере, тремя обязательными свойствами:

1. Противоположной «вертностью». Если первая функция интровертна, то вторая должна быть экстравертна, и наоборот. Как было рассмотрено ранее, функции разной «вертности» мы условились изображать символами разных цветов.
2. Функция второго канала должна быть также на другом полюсе по признаку рациональности-иррациональности, по сравнению с функцией первого канала.

Два вышеназванных признака можно обосновать очень просто: психика любого нормального человека должна обладать, хотя бы потенциально, свойствами равновесия. Поэтому две самых сильных функции в своих основных качествах обязательно будут дополнять друг друга.

Между обеими первыми функциями существует самая тесная взаимостимулируюшая связь. Обе функции как бы связаны в единое целое. Условимся называть это ВЕДУЩИМ БЛОКОМ. Так вот, именно этот блок и определяет соционический тип. Теперь понятно, почему их 16: таково количество возможных вариантов (из 8 по 2).

Что касается порядка расположения остальных двух функций, то он подробно расписан в модели «А».

Модель «А»

В модели Юнга (модель «Ю»), как было рассмотрено выше, в характеристике каждого типа использованы четыре из восьми функций. Однако человек не может обойтись без остальных четырех. Другое дело, что они не в той же степени проявляют себя и не так четко могут быть осознаны. Поэтому самая полная модель должна включать все 8 психических функций. Такая модель была построена А. Августинавичуте и в честь создательницы получила название модель «А». Эта модель — скорее результат интуитивной догадки, чем нечто логически доказуемое. Аналогично тому, как это было сделано при рассмотрении модели «Ю» , приведем сразу готовый результат. Нам достаточно выбрать модель, соответствующую только одному из 16 типов, например Дон Кихоту. Для сравнения приводим оба вариант.

Модель «А» составлена из двух колец так, как это изображено на рисунке. Верхнему кольцу обычно присваивают названия: сознательное, активное, ментальное; нижнему -бессознательное, пассивное, витальное. Верхнее активное кольцо включает в себя три уже хорошо знакомых нам из модели «Ю» информационных канала. Четвертый канал оказался в нижнем кольце модели «А».

По предположению автора модели, активное кольцо — сознательно. С его помощью человек осмысливает информацию, обменивается ею с другими людьми. Выдаваемая информация строго контролируется, непосредственным реакциям здесь места нет. Индивид говорит и демонстрирует с этого кольца только то, что он сознательно хочет сказать или показать.

Нижнее пассивное кольцо — подсознательно. Разница между сознанием и подсознанием (по мысли Юнга) в первом случае это то, что индивид делает, во втором — то, что с ним происходит. Кольцо сознания также носит название ментальное, что означает мыслительное, умственное, а кольцо подсознания — витальное, т.е. способствующее жизнедеятельности организма.

В одно из колец всегда входит интуиция времени, а в другое — интуиция возможностей. Поскольку первая характеризует восприятие процессов, меняющихся во времени, то кольцо с ней — динамическое, а кольцо с интуицией возможностей — статическое.

По сути дела это отражение двух одновременно существующих сторон материальной действительности: динамических и статических процессов. Но один из этих процессов воспринимается сознательно, другой — подсознательно.

Все четыре функции каждого кольца связаны энергетическим импульсом, который может иметь два направления: по часовой стрелке (+) и против часовой стрелки (-).

Теперь в рамках модели «А» рассмотрим взаимодействие дуалов. Модели дуалов в определенном смысле противоположны. Что у одного расположено в активном ментальном кольце, у другого находится в пассивном.

Направление импульса в каждом кольце задается сама активной функцией. По схеме видно, что знаки у колеи разные. Это ведет к максимальной социализации обоих индивидов и к повышению их жизненного тонуса.

Сильные и слабые стороны психологических типов, вытекающие из модели «Ю» и «А» , представлены в таблице 9

Точка кипения. Что такое темперамент и как он нас определяет

Желчь и флегма

Cтарая добрая концепция четырех темпераментов произошла от гуморальной теории, согласно которой нашим физическим и психическим здоровьем управляют ключевые жидкости организма — кровь (лат. sanguis), желчь (др.-греч. Χολή — «холе», «черная желчь»; др.-греч. μέλαινα χολή, «мелэна холе»)и флегма (др.-греч. φλέγμα, — флегма, «мокрота»). Впервые ее сформулировал Гиппократ, а позже подхватил Гален. Но если копать глубже, эта концепция основана на философии Эмпедокла — представлении о том, что все сущее состоит из четырех элементов (воздуха, воды, земли и огня), которые смешиваются в разных пропорциях, в том числе и в организме человека.

Напомню, как классифицирует людей теория четырех темпераментов: холерики — легко возбудимые, работоспособные и неуравновешенные люди. Они быстро могут свернуть горы, но так же быстро и внезапно истощаются. Сангвиники — живые, но более сбалансированные, стремятся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживают неудачи. Меланхолики — чуткие, легко ранимые, глубоко переживающие индивиды со слабой нервной системой и чаще всего с пессимистичным взглядом на жизнь. Флегматики — очень уравновешенные, спокойные, стойкие и упрямые, склонны продумывать все свои решения и медленно переключаться с одного вида деятельности на другой.

На Востоке, в традиционной индийской системе медицины Аюрведа возникла альтернативная теория темпераментов. Там появилось понятие «доша» — это жизненная сила, которая управляет работой человеческого организма, духа и ума. Доши образуются из пяти первоэлементов: воздух, огонь, вода, эфир, земля. Всего их три: вата (ветер = воздух + эфир), питта (желчь = огонь + вода), капха (слизь = воздух + вода). В идеале они должны присутствовать в человеке в равных пропорциях, это обеспечивает физическое здоровье и душевную гармонию. Но соотношение дош постоянно меняется из-за самых разных факторов — например, рациона. Аюрведа относится к альтернативной медицине, и теория про доши не имеет научного подтверждения, но многие индусы до сих пор ей руководствуются.

Темперамент и характер

Но вернемся в Европу. Греко-римская гуморальная теория просуществовала вплоть до XIX века, после чего понятие темперамента пришлось переосмыслить. Один из самых актуальных вопросов — чем он, собственно, отличается от характера. Предполагается, что темперамент — это набор биологически обусловленных параметров личности, в отличие от характера, который формируется в результате опыта. Но вопрос в том, где провести границу — опыт стимулирует возникновение новых нейронных связей и, соответственно, меняет физиологию, а биологические предпосылки влияют на то, как мы воспринимаем свой опыт. Кроме того, несмотря на значительные прорывы в области нейробиологии, работа мозга все еще остается для нас загадкой.

Тем не менее ученые сходятся на том, что психологические различия между людьми не объясняются только воспитанием и воздействием социокультурных факторов — они есть и у совсем маленьких детей, и даже у животных (те, у кого в жизни было несколько питомцев одного вида, знают это на личном опыте). Есть мнение, что черты темперамента перерастают в черты личности по мере получения опыта. Например, один и тот же живой и непоседливый ребенок во взрослом возрасте будет проявлять себя по-разному в зависимости от того, поощрялись эти его черты или он учился их скрывать и подавлять. Кроме того, понятие темперамента в основном касается энергичности, скорости психических процессов, чувствительности и переживания эмоций, а говоря про личность, мы чаще имеем в виду привычки, ценности, представления о себе и другие, более сложные психосоциальные конструкты. На протяжении ХХ века разные исследователи предлагали свои концепции темперамента. Вот самые интересные из них.

Шкалы Айзенка

Британец Ганс Айзенк — тот самый, которому мы обязаны известным тестом на IQ, — был одним из первых психологов, который начал анализировать индивидуальные различия в психике с помощью статистических методов. Это навело его на мысль, что некоторые черты личности определяются биологическими факторами — в частности, работой центральной нервной системы. Айзенк выделил только две шкалы, «невротицизм» (то, как человек адаптируется к неприятным ситуациям, насколько он сохраняет психическую стабильность) и экстраверсию (под ней психолог подразумевал и общую жизнерадостность, и склонность получать удовольствие от социального взаимодействия). Сочетание разных полюсов этой шкалы давало уже знакомые нам 4 темперамента — сангвиник (стабильный экстраверт), флегматик (стабильный интроверт), меланхолик (нестабильный интроверт), холерик (нестабильный экстраверт).

Типология Шелдона

Немецкий психиатр Эрнст Кречмер, наблюдая за пациентами, попытался соотнести разные типы телосложения со склонностью к психическим заболеваниям. Физиолог Уильям Шелдон развил эту концепцию, но сделал акцент на том, какие ткани преобладают в организме человека, поделив людей на три типа:

• висцероник (от лат. viscera — внутренности) — гедонисты, любящие комфорт, компании и общественную работу. Приветливые, эмоциональные, но уравновешенные. Больше всего похожи на традиционных сангвиников.
• cоматотоник (от греч. soma — тело, наиболее атлетичные и выносливые) — решительные, агрессивные и энергичные, выносливые физически, но психологически не чувствительны, проблемы с эмпатией.
• церебротоники (от лат. cerebrum — мозг) — заторможенные в эмоциях и действиях, но с чувствительной нервной системой. Непредсказуемы в поведении, любят уединяться и думать о своем.

DISC

Эта методика основана на идеях гарвардского профессора Уильяма Марстона, применяется с 1930-х годов и до сих пор считается вполне актуальной. Марстон считал, что поведение любого человека можно описать с помощью двух базовых критериев — насколько благоприятной он считает внешнюю среду и насколько активно он готов с ней взаимодействовать. Разные варианты дают четыре основных стиля поведения:

• Активность + настороженность = Доминирование (Dominance = D). Сильная D делает человека напористым и вспыльчивым, а слабая — соответственно, миролюбивым и пассивным.
• Активность + расслабленность = Влияние (Inducement = I). Люди с сильной I оптимистичны и обладают высоким эмоциональным интеллектом, но слишком зависимы от внешней оценки. Очень слабая I — стиль интроверта-скептика.
• Пассивность + расслабленность = Стабильность (Steadiness = S). Развитая S дает надежных и спокойных людей, которые плохо адаптируются к новому. Слабая S cвойственна гибким непоседам.
• Пассивность + настороженность = Послушание (Compliance = C). «Послушные» стремятся соответствовать правилам и мыслят логично, но боятся выйти за привычные рамки и сделать что-то неожиданное. Люди со слабой С — креативные нонконформисты, готовые поставить под сомнение любое правило (порой и в тех случаях, когда правила полезны).

Типология Майерс-Бриггс

Эта классификация возникла на базе идей Юнга в 1940-х годах и стала очень популярной на Западе — в отличие от стран СНГ, где распространилась соционика, также вдохновленная трудами знаменитого швейцарского психиатра. Надо сказать, они заметно пересекаются. Интересно и то, что Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабель Бриггс-Майерс, как и создательница соционики Аушра Аугустинавичюте, профессиональными психологами не были. Свое изобретение они называли «типологией личности», но их последователь, психолог Дэвид Кирси, счел ее скорее классификацией темпераментов.

Классификация Майерс-Бриггс включает четыре шкалы:

1. Шкала E—I — ориентация сознания: экстраверсия/интроверсия
2. Шкала S—N — способ ориентироваться в ситуации: здравый смысл (sensing) / интуиция (iNtuition — да, нетривиальный способ сокращения!)
3. Шкала T—F — основа принятия решений: умственная (thinking) / чувственная (feeling)
4. Шкала J—P — способ подготовки к действиям: рациональное планирование (judging) / импровизация по восприятию ситуации (perception)

Различные сочетания шкал дают обозначение одного из 16 типов, и, конечно, на все это есть тест, который пользуется популярностью у американских работодателей. Проблема в том, что исследования (в частности, американского Военного исследовательского института и комитета при Национальной академии наук США) не подтвердили его валидности, то есть, говоря простым языком, на практике он не так уж хорошо измеряет те психологические параметры, которые должен измерять. Оказалось, что тест внятно предсказывает лишь интроверсию/экстраверсию, а вот с другими параметрами все сложнее: люди не так уж часто безусловно склоняются к одному варианту ответа, а небольшие вариации в отдельных ответах потом дают очень серьезные расхождения при определении типа. Кроме того, 75% прошедших тест иначе отвечают при повторной попытке и получают совершенно другой «диагноз».

Модель Клонингера

В 1980-х американский психиатр Роберт Клонингер предложил теорию темперамента, основанную на том, как человек склонен реагировать на стимулы. Исследования на близнецах показали, что в личности человека от 40% до 60% приходится на долю темперамента — эти черты наследственные и практически не меняются в течение жизни. Более того, их можно объединить в группы, каждая из которых связана с определенной нейромедиаторной системой мозга (нейромедиаторы — это химические вещества, с помощью которых передаются нейрохимические импульсы между нейронами). Вот эти группы:

• зависимость от вознаграждения (то, насколько человек может замотивировать себя прикладывать усилия без немедленного поощрения) — норадреналиновая система,
• поисковое поведение (определяет реакцию на новые раздражители — любопытные индивиды ведут себя гибче и лучше адаптируются к непривычной среде, но в то же время легче отвлекаются от намеченной цели) — допаминовая система,
• избегающее поведение (готовность к риску) — серотониновая система,
• настойчивость (способность «ломиться в одну и ту же дверь», невзирая на неудачи) — ацетилхолиновая система.

Исследования Клонингера подтвердили как минимум частичную связь между этими аспектами темперамента и генами, которые ассоциируются с работой нейромедиаторных рецепторов. Так что на сегодняшний день это, пожалуй, самая внятная с научной точки зрения теория темперамента.

Учёные против мифов: правда ли характер передаётся по наследству, а холерики

Доцент кафедры общей психологии Юлия Водяха выступила экспертом в рубрике «Ученые против мифов» городского портала E1.RU. Юлия Евгеньевна рассказала о заблуждениях, связанных с характером и темпераментом человека.

Миф первый: характер может передаться от родителей

– Нет, безусловно, характер формируется прижизненно и от родителей передаться не может, в отличие от темперамента, который формируется на основе генотипов. Ребёнок может, наблюдая, перенимать от родителей, бабушки, дедушки черты характера, особенности поведения. Когда говорят «мамин характер», «папин характер», то речь идёт всё-таки о темпераменте, а не о характере. Индивидуально-типологические особенности личности – темперамент – могут передаваться и через поколение, – объясняет Юлия Водяха.  

Миф второй: от особенностей характера появляются «болячки»

– Прямой зависимости, что какая-то черта характера вызывает заболевание, конечно, нет. Есть люди, у которых некоторые черты характера сильно заострены, это называется акцентуация характера. Существует целый перечень акцентуаций характера. Гипертимы (очень активный тип) много берут на себя, не умеют делегировать полномочия, им проще всё сделать самим. Для таких людей характерно переутомление, профессиональное выгорание. Для сензитивного (эмоционально чувствительного типа) – склонность принимать всё близко к сердцу, мнительность, нерешительность, ранимость. Для них более характерны переживания сниженного настроения, может быть, даже депрессивные состояния. Вместе с тем при адекватном воспитании родители и учителя могут скорректировать нежелательные черты характера.

– А оптимизм и пессимизм влияют на здоровье?

– Оптимизм и пессимизм – это локальные черты характера, которые формируются и развиваются в течение жизни. Оптимистичные родители, как правило, демонстрируя уверенное поведение, самоиронию, убеждённость в хорошем результате, формируют у ребёнка уверенность и оптимизм. И наоборот, если родители говорят своему ребёнку, что из него ничего не выйдет, не получится что-то, и ещё добавляют при малейшем неуспехе «Я так и знала!», то они формируют пессимистичную личность.

Крайне выраженный пессимизм часто связан с фаталистичностью восприятия жизни, нежеланием действовать, это так называемая пассивная позиция личности: «Результат предрешён, зачем что-то делать?» Крайний оптимизм тоже не самое благоприятное проявление личности, так как реалистичность сменяется самообманом, лёгким отношением к своим неудачам. Такие люди действительно не замечают, что они не состоялись как профессионалы, у них нет семьи. Они не видят собственных проблем и, следовательно, не стремятся их решать. Желательно, чтобы была такая «золотая середина» – уверенный оптимистичный взгляд на жизнь, вместе с тем не лишённый реалистичности.

Миф третий: характер формируется до трёх лет

– Вообще, японцы говорят, что характер формируется с момента зачатия до рождения, а русская пословица о том, что воспитывать ребёнка надо, пока он «поперёк лавки лежит», – всё это о том, что характер начинает складываться очень рано. Но на самом деле характер формируется в течение всей жизни. В детстве родители могут в большей степени повлиять на его формирование (причём как положительно, так и отрицательно). Например, часто можно услышать от родителей, что ребёнок капризничает. Капризы ребёнка – это его реакция на непоследовательность в воспитании: сегодня родитель всё разрешает, на шалости «смотрит сквозь пальцы», завтра родитель применяет жёсткую позицию – всё запрещено, и за всё наказывают. В таких условиях формируется неуравновешенность характера. Характер также может «испортиться» после перенесённых тяжёлых заболеваний, например, после инсульта. Но работать над характером всегда стоит.

Непоседливый, импульсивный в детстве человек может стать как выдающимся спортсменом, общественным деятелем, лидером (если были созданы условия), а может быть крайне неадаптированной личностью. Импульсивность (преобладание возбуждения) не всегда замечательно сказывается на результатах в учёбе, но способствует высоким спортивным достижениям. Безусловно, должны быть созданы условия для интеллектуального развития и физической подготовки (например, шахматы и спортивная секция). Тогда импульсивность (так мешавшая в детстве) проявится с самой положительной стороны – высокая скорость реакции, быстрая интеллектуальная обработка информации, способность к высоким достижениям, хорошая самодисциплина.

Если ничего с излишней импульсивностью не делать, то во взрослой жизни возникнут серьёзные проблемы с постановкой целей, наличием длительных отношений (брака), постоянства в работе. Такой человек не будет готов нести ответственность ни за других, ни за себя.

Миф четвёртый: холерики – самый истеричный тип темперамента

– Деление на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов – это бытовое понимание, которое, вероятно, порождается желанием человека уметь предсказывать поведение других людей. Увидел в другом холерика, и сразу понятно, что от него ждать. Хотя на самом деле такого явления, как холерик, нет, есть черты темперамента, свойства характера. Вообще, профессиональные психологи рассматривают не традиционную бытовую типологию – 4 типа, а изучают свойства темперамента: сензитивность (чувствительность), реактивность (силу эмоциональной реакции), пластичность (изменчивость), ригидность (инертность) и другие.

У холериков заострены такие черты характера, как потребность во внимании, у таких людей хорошие навыки самопрезентации, они умеют преподносить информацию нужным образом, концентрировать на себе внимание аудитории.

Но если эта особенность начинает «зашкаливать», то мы видим отталкивающие черты. Например, демонстративный подросток в классе требует к себе внимания со стороны учителя. А в классе 30 школьников. Предоставить всем внимание один учитель не может. В этом случае демонстративный подросток может негативным образом привлекать к себе внимание. Ему без разницы, хвалят его или ругают, главное – обращают внимание. Следующая градация – это уже психопатия истероидного типа.

Но вообще, переживанию особенно интенсивных эмоций могут быть подвержены все. При этом одна и та же ситуация на разных людей может повлиять по-разному: кто-то перенесёт её спокойно, а у кого-то спровоцирует истерику.

– Есть мнение, что только холерики могут быть лидерами…

– У любого человека могут проявиться лидерские черты, это не привязано к какому-либо типу темперамента. Это зависит во многом от черт характера, от типа задачи, которую должен решить лидер. Если это проект, который только запускается, там нужен такой лидер, о котором говорят «человек с харизмой», умеющий вести за собой, в меру импульсивный и способный заражать идеей, ломать барьеры, «включать» нужные эмоции у других. Если проект выстроен и нужно чётко выполнить все запланированные этапы, то нужен спокойный, уравновешенный человек, спокойно переносящий монотонную работу, умеющий постоянно контролировать качество выполняемой деятельности.

Миф пятый: меланхолики – это грустные и аморфные люди

– Здесь речь идёт о людях со слабой эмоциональной реакцией на внешние или внутренние раздражители. Такие люди обладают высокой концентрацией внимания, глубоко погружаются в деятельность, часто испытывают сложности с переключаемостью. Но это очень системные люди, которые шикарно работают с документами, эффективны в ситуациях контроля. Их ригидность (или инертность) позволяет при любых условиях достигать положительного результата. Это идеальные сотрудники для работы с документацией, например, экономисты, инженеры.

– Они всегда пассивны?

– Нет, просто у таких людей внутренний план деятельности скрыт от внешнего наблюдения. У других все эмоции на лице, активная жестикуляция, много лишних движений. А у человека с низкой реактивностью другой подход, ему надо больше времени подумать, кажется, что он ничего не делает. На самом деле он активно думает. Его мысль нельзя обрывать и резко переключать с одной задачи на другую. Такие люди могут быть прекрасными аналитиками. 

– Но вообще есть убеждение, что меланхолики – это люди творческие: художники, поэты… 

– Любой человек может обладать творческими способностями. Это не связано с темпераментом. И само творчество может быть разным. Это не только поэт или художник. Чистый «технарь» тоже может быть очень творческим человеком, при этом обладать любыми чертами темперамента. 

Миф шестой: сангвиники – работоспособные и целеустремлённые люди 

– Бытовое представление о сангвинике – это человек, который обладает такими свойствами нервной системы, как сила, уравновешенность и подвижность. Такой человек действительно может быть очень работоспособным. Но такие люди часто не доводят начатое дело до конца, когда они понимают, как решить проблему, они теряют интерес. 

А вот собственно целеустремленность – это черта характера. Она возникает при определённых воспитательных воздействиях со стороны семьи. В достижении ребёнка (его золотой медали в школе, красного диплома в вузе) всегда есть заслуга родителей. 

Миф седьмой: есть несовместимые темпераменты 

– Такого нет, есть несовместимые характеры. Но опять же, не сами характеры. Недопонимание возникает, если у людей разные ценности. Есть только одна черта, которая не даст ужиться, – это соперничество, склонность к доминированию. Супругам, у которых выражена склонность к соперничеству, будет достаточно сложно состоять в длительных тёплых отношениях.

При содействии пресс-службы УрГПУ
Текст: Ирина Ахметшина

Влияет ли характер ребенка на его личность в зрелом возрасте?

• Кристиан Джаррет
• BBC Future

11 вересня 2016

Автор фото, GlennFlickrCC BYSA 2.0

Характер и темперамент человека проявляются в раннем детстве — еще до того, как ребенок начинает говорить. Объясняет обозреватель BBC Future Кристиан Джарретт.

Ваша личность формируется под влиянием многих факторов. Генетическая наследственность, друзья, школа и многие другие факторы играют свою роль в становлении личности. Но в каком возрасте формируется характер человека и меняется ли он с годами? Если, например, вы застенчивы сейчас, значит ли это, что вы были застенчивым ребенком?

По всей вероятности, да. Исследования показывают, что уже в первые месяцы жизни малыша в его поведении присутствуют признаки его будущей личности. Это не значит, конечно, что наш характер остается совершенно неизменным, но его основные черты начинают проявляться практически сразу.

Одно из самых многолетних исследований в этой области, начавшееся в 1950-е годы, провели супруги-психологи из Нью-Йорка Александр Томас и Стелла Чесс.

Основываясь на опыте тестирования больших групп детей различного возраста, они предложили выделять 9 принципи­альных аспектов темперамента, позволяющих наиболее полно охарактери­зовать совокупность поведенческих особенностей, таких как активность, настроение и отвлекаемость.

Ученые также установили определенную закономерность между различными аспектами поведения и разделили всех детей на три группы: «легкие», «тяжелые» и «медлительные» (в те времена о политкорректности еще не знали).

Соответствуют ли эти детские особенности типу личности взрослого человека? Исследование Чесс и Томас показало, что те участники эксперимента, которых в детстве определили как «легкие» или «тяжелые», отнесли к той же категории и в юношеском возрасте. Ученые, однако, не изучили связь темперамента ребенка с основными свойствами личности взрослого.

На самом деле, психологи лишь недавно задались вопросом о взаимосвязи между характером ребенка и личностью взрослого. Несмотря на то, что темперамент ребенка не формирует личность взрослого на все 100 процентов, связь между ними, безусловно, существует.

Конечно, с течением времени заметно изменилась методика оценки темперамента ребенка. Сегодня девять первоначальных аспектов темперамента сократили до трех общих категорий. В разных психологических школах используют разную терминологию, но в целом они сводятся к следующим аспектам.

Автор фото, Celeste LindellFlickrCC BY 2.0

Підпис до фото,

В 1950-е ученые делили детей на «трудных», «легких» и «медлительных»

«Сознательный контроль», который определяет способность ребенка к самоконтролю и концентрации (например, умение противостоять соблазну в виде красивой игрушки), «негативные эмоции» — насколько часто ребенок испытывает страх и разочарование, и «экстраверсия», которая связана с уровнем активности ребенка, его способностью дружить.

В ходе проведенного российскими учеными исследования 45 родителей попросили оценить темперамент своих детей по этим трем категориям в возрасте семи месяцев, а затем по основным параметрам взрослой личности — экстраверсия и невротизм — в восемь лет.

Сравнение результатов опроса выявило определенные закономерности. Малыши-экстраверты в возрасте восьми лет, как правило, демонстрировали более низкий уровень невротизма (то есть, были более эмоционально стабильными).

А дети, получившие высший бал в категории «сознательный контроль», в более взрослом возрасте имели высокие показатели добросовестности. Итак, если ваш младенец демонстрирует недюжинный уровень внимания, в подростковом возрасте он, очевидно, будет аккуратным.

Автор фото, Chris CarterFlickrCC BY 2.0

Підпис до фото,

Тот, кто в детстве был экстравертом, став взрослым, обычно демонстрирует более низкий уровень невротизма

Впрочем, эта взаимосвязь не всегда присутствует. Так, из улыбчивого и дружелюбного ребенка не обязательно вырастет экстраверт. Поэтому наш характер в раннем детстве не является жизненным вектором на все 100 процентов.

В то же время это исследование предоставляет дополнительные доказательства того, что черты характера, которые проявляются в первый год жизни составляют основу дальнейшего развития личности.

Удивительно, но особенности темперамента, обнаруженные в раннем детстве, обычно сохраняются в более зрелом возрасте. К такому выводу пришли чешские исследователи, которые сравнили результаты оценки личности в возрасте 1-2,5 года и 40 лет. Стоит, однако, не забывать, что, несмотря на некоторое сходство между характером ребенка и взрослого, наша личность в течение жизни постоянно развивается.

Характер формируется в течение первых трех лет жизни. Уже в три года поведение ребенка во многом предопределяет его характер в будущем.

Эту мысль подтвердило многолетнее исследование, результаты которого недавно были опубликованы. В 1975-1976 годах ученые лондонского Института психиатрии оценили поведение тысячи трехлетних детей по показателям: «хорошо адаптируется», «неуправляемый», «уверенный в себе», «заторможенный» или «сдержанный».

Автор фото, Steve GreerFlickr CC BY 2.0

Підпис до фото,

Многие родители пытаются определить будущий характер ребенка по его поведению в первые годы жизни

Когда личностные тесты провели с этими же людьми в возрасте 26 лет, все показатели остались практически на прежнем уровне.

В течение почти трех десятилетий черты характера практически не изменились. Так, например, «уверенные в себе» дети во взрослом возрасте демонстрировали гораздо более высокий уровень экстраверсии, чем «заторможенные».

Все, у кого есть маленькие дети или кто проводит с ними много времени, знает, насколько заманчиво попытаться определить личность человека, наблюдая за его детским поведением. Последние исследования в области психологии свидетельствуют, что это вовсе не бесполезное занятие.

Важность этих исследований трудно переоценить. Ученые все чаще убеждаются, что психологические проблемы взрослых прослеживаются в поведении детей уже в раннем возрасте. Научившись распознавать их признаки как можно раньше, мы наверняка смогли бы сделать жизнь людей более здоровой и счастливой.

Прочитать

оригинал этой статьи на английском языке вы можете на сайте

BBC Future.

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |

Личность:
Я концепция ·
Тестирование личности ·
Теории ·
Проблема разума и тела

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; ни один, однако, не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически понятие темперамента было частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также опирался на ранние образцы темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми при определении темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые [править | править источник]

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К конкретным типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, первоначальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высокореактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы через 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет лишь небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью «подавлялись в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] становились более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесс [править | править источник]

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Activity [править | править код]

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта также может относиться к умственной деятельности, такой как глубокое размышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность [править | править код]

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Первоначальная реакция [править | править код]

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Приближается ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний, или ребенок уклоняется от них? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время наблюдать, прежде чем вступать в новый опыт.

Адаптивность [править | править код]

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность [править | править код]

Интенсивность относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение [править | править код]

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

отвлекаемость [править | править код]

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация внимания [править | править код]

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности оставаться с ней во время разочарований — независимо от того, продолжает ли ребенок заниматься чем-то надолго или быстро теряет интерес.

Чувствительность [править | править код]

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» [править | править источник]

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% — сложному, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте свидетельствуют о более поздних проблемах в психологическом развитии, тогда как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Влияния [править | править код]

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Внимательно изучив девять черт характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе их исследования, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности в семье с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , который медленно разминается, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. В последнее время младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленный, чтобы разогреться, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичных детей.

Понимание для улучшения [править | править код]

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но он указывает, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направлять своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Признание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей. Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера [править | править код]

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более и более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и эгоцентричным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

Книги [править | править код]

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

статей [править | править код]

Книги [править | править код]

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Статьи [править | править код]

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирхов, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Расширение кооперативов Университета штата Мэн: Факты о проблемах семьи. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент и его роль в психопатологии развития

Harv Rev Psychiatry. Авторская рукопись; доступно в PMC 2012, 4 апреля.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC3319036

NIHMSID: NIHMS365230

Департамент психиатрии Медицинского колледжа Университета Вермонта.

Запросы на переиздание: Дэвид К.Реттью, доктор медицины, кафедра психиатрии, Медицинский колледж Университета Вермонта, Given Building Room B227, Burlington, VT 05405. [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Темперамент относится к ранним вариациям эмоциональной реактивности. Основные параметры темперамента и оптимальный метод оценки продолжают оставаться предметом серьезных дискуссий. Тем не менее, умеренная стабильность большинства черт характера и сильное влияние генетических и уникальных факторов окружающей среды были хорошо установлены, а также связь темперамента с детскими психическими расстройствами.Как темпераментная предрасположенность к переживанию отрицательных эмоций, так и низкий тормозящий контроль связаны со многими психическими состояниями, в то время как другие параметры, такие как уровни экстраверсии, варьируются в зависимости от расстройств и, вероятно, даже внутри них. Накапливающиеся исследования, направленные на понимание механизма этих связей между темпераментом и психопатологией, показывают, что, по крайней мере, для большинства расстройств, эти две конструкции нельзя рассматривать как просто разные точки в общем континууме. Было обнаружено, что влияние темперамента на психопатологию опосредуется и смягчается рядом как внутренних, так и внешних факторов.Необходимы дополнительные исследования, чтобы помочь в дальнейшем определить основные параметры темперамента и сложные механизмы, посредством которых черты темперамента взаимодействуют с другими факторами, влияя на траектории развития.

Ключевые слова: тревога, синдром дефицита внимания / гиперактивности, дети, личность, психопатология, темперамент

Изучение темперамента и его связи с психопатологией вызвало всплеск интереса и готово изменить наше фундаментальное понимание психических расстройств. .Исследования темперамента и личности долгие годы бездействовали, поскольку в этой области доминировали психодинамические теории и теории, основанные на обучении. ¹ Когда он проснулся, литература о темпераменте (рассматриваемом как часть нормального человеческого развития) вышла из поля зрения большинства ученых-клиницистов. Однако, начиная с эпохальной работы Thomas and Chess, ² , предпринимались постоянные усилия по объединению этих ранее параллельных направлений работы во взаимно информативном дизайне.

В этой статье сначала дается краткий обзор некоторых основных понятий, касающихся темперамента и его исследований, включая измерение темперамента, а также то, что в настоящее время известно о его происхождении и развитии.Затем мы обратимся к исследованиям связи между темпераментом и детскими психическими расстройствами, а также рассмотрим возможные механизмы, которые могут быть задействованы. Наконец, будут рассмотрены направления будущих исследований.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОТНОШЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ

Понятие темперамента восходит к древнегреческим философам, в том числе Гиппократу и Галену, которые постулировали причину обычного поведения человека в различной концентрации юмора. ³ Произведенное от латинского temperare , что означает «смешивать», само слово предполагает связь между поведенческими предрасположенностями и основными биологическими субстратами.Однако, несмотря на долгую историю исследований, точное определение темперамента продолжает оставаться предметом многочисленных споров и дискуссий. ⁴ Общее согласие действительно существует относительно некоторых ключевых компонентов черт характера, включая их проявление в раннем возрасте, генетическое влияние и, по крайней мере, умеренную стабильность во времени. ^2,3,5

Однако существует меньшее согласие относительно границ между темпераментом и личностью. ⁶ Действительно, некоторые видные исследователи личности утверждали, что и темперамент , и личности относятся к эндогенным базовым тенденциям мыслей, эмоций и поведения, и что различие между этими конструкциями в значительной степени искусственно. ^6–8 Действительно, найти отдельные измерения между темпераментом и личностью было сложно, по крайней мере, в перекрестных исследованиях. В одном исследовании студентов старших курсов проверялась степень связи между Большой пятеркой факторов личности (невротизм, экстраверсия, открытость, уступчивость и добросовестность) и четырьмя измерениями темперамента (негативная аффективность, экстраверсия, усиленное внимание и ориентировочная чувствительность) по оценке Опросник по темпераменту взрослого. ⁶ Неудивительно, что нашлось много крепких связей.Усиленное внимание положительно коррелировало с сознательностью, а ориентировочная чувствительность — с открытостью. Ожидаемые сильные ассоциации были также обнаружены между двумя шкалами экстраверсии и между невротизмом и негативной аффективностью. Обнаружена отрицательная корреляция между напряженным вниманием и невротизмом. Точно так же исследования, в которых изучалась связь между Большой пятеркой и четырьмя измерениями темперамента Реестра темпераментов и характеров ⁹ , обнаружили совпадение между измерениями, в частности (1) избегание вреда и невротизм (положительный) и экстраверсия (отрицательный), ( 2) стремление к новизне и сознательность (негатив), (3) зависимость от вознаграждения и экстраверсия / уступчивость (позитив) и (4) настойчивость и добросовестность (позитив). ^10,11 Молекулярно-генетические исследования сходным образом сошлись на одних и тех же генах-кандидатах, несмотря на то, что различные шкалы личности или темперамента почти взаимозаменяемы. ¹²

Другая точка зрения гласит, что темперамент — это пожизненный, но отчетливый компонент личности. Психобиологическая теория Клонингера, ¹³ , например, описывает личность как совокупность темперамента и характера, причем темперамент относится к эмоциональным предрасположенностям, а характер связан с более осознанными целями и ценностями, которые развиваются в результате социального обучения. ¹⁴ Ротбарт и Ахади ¹⁵ поясняют, что «область личности содержит гораздо больше, чем темперамент… включая образцы привычных навыков поведения и содержание индивидуальных мыслей, ценностей, потребностей и целей. Это также включает в себя восприятие себя, других и событий ». Однако, поскольку эти компоненты могут модифицировать друг друга, разделение этих двух конструкций может быть очень трудным на фенотипическом уровне. Дигман и Шмелев ¹⁶ обнаружили, что пятифакторная модель личности, за возможным исключением невротизма, хорошо воспроизводилась у российских детей школьного возраста, что привело исследователей к выводу, что темперамент является основной основой личности.

Другие рассматривают отношения более последовательно, причем темперамент является ранними строительными блоками или субстратами, которые со временем развиваются в более сложные черты личности. ¹⁷ Как пишет Каган ¹ : «Окружающая среда воздействует на этот темперамент, создавая личность». Следовательно, темперамент традиционно используется для описания детей и младенцев, тогда как личность обычно применяется к взрослым и подросткам, даже если конкретные измеряемые параметры звучат удивительно похожими.

Лонгитюдные исследования подтвердили сильную связь между ранними чертами темперамента и более поздними характеристиками личности. Сравнение темперамента, оцененного в дошкольном возрасте, и личности, оцененной в возрасте 8 лет в одном исследовании, показало множество значимых корреляций, в том числе экстраверсию с более ранними уровнями активности, общительности и застенчивости (отрицательно), а также невротизм с эмоциональностью и импульсивностью. ¹⁸ В, возможно, самом продолжительном и крупнейшем исследовании такого рода, в котором приняли участие более тысячи субъектов, чей темперамент был оценен в возрасте 3 лет, а личность — в возрасте 26 лет, исследователи из исследования Данидина обнаружили, что по сравнению с детьми ясельного возраста, оцененными как хорошо приспособленные или Уверенные в себе, недостаточно контролируемые по темпераменту малыши демонстрируют более высокий уровень отрицательной эмоциональности во взрослом возрасте, в то время как заторможенные малыши обладают меньшей положительной эмоциональностью. ¹⁹ Однако эти исследования не могут подтвердить отделение личности от темперамента.

Таким образом, остается много неясностей относительно отношений между темпераментом и личностью. Эти конструкции во многом пересекаются, особенно когда речь идет о детях старшего возраста и взрослых, что привело многих к выводу, что любое различие является скорее историческим, чем существенным. Тем не менее, те, кто пытается определить больше процесса развития, имеют тенденцию резервировать темперамент для ранних и более конституциональных предрасположенностей, на которых строятся и изменяются личностные черты по мере того, как на протяжении всей жизни накапливаются дополнительные переживания и когнитивные способности.Для целей этого обзора мы в основном ограничим наши комментарии исследованиями, целью которых является измерение темперамента ребенка и подростка, а не личности или характера, с пониманием того, что может иметь место существенное совпадение, которое еще не было полностью описано в литературе.

РАЗМЕРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

Одной из основных проблем в исследовании темперамента является существование множества систем организации, каждая из которых имеет частично перекрывающиеся измерения, которым даны разные названия и которые влияют на несколько разные факторы.Оригинальная работа Томаса и Чесса в их New York Longitudinal Study ^20,21 постулировала девять непрерывных измерений темперамента в дополнение к трем категориям более высокого порядка: «трудный», «легкий» и «медленно разогревающийся». Примерно в то же время Айзенк ²² описал структуру личности трех основных факторов невротизма, экстраверсии и психотизма (на самом деле, больше связанных с антисоциальным поведением, чем с истинными психотическими процессами) при разработке опросника личности Айзенка.Хотя ряд изменений был предложен и поддержан дополнительными исследованиями и статистическим анализом, ^23,24 многие, если не большинство, современных систем оценки темперамента имеют сходство с одной или обеими из этих ранних форм организации.

В настоящее время существует ряд различных таксономий, используемых в современных исследованиях темперамента. ^25–28 Некоторые из самых популярных представлены в. Многие из этих систем организованы иерархически, с более конкретными характеристиками, суммируемыми для образования структур более высокого порядка.Один из этих параметров высшего порядка, общих для большинства схем организации темперамента, относится к степени чувствительности к сигналам наказания и склонности человека испытывать отрицательные эмоции. Это измерение, известное как негативная аффективность, ⁶ невротизм, ²⁹ избегание вреда, ⁹ или система подавления поведения, ^30,31 часто включает параметры, относящиеся к порогу, интенсивности и продолжительности нескольких эмоций, включая гнев и страх.Некоторые исследователи нашли доказательства различения общей негативной аффективности и той, которая связана конкретно с новыми ситуациями или людьми. ³² Определение поведенческого торможения, данное Каганом ³³ , относится к детям, которые проявляют большое количество страха и сдержанности в новых ситуациях, которые могут иметь или не иметь социального компонента. ³

ТАБЛИЦА 1

Основные таксономии темперамента у детей и подростков

Другой широкий параметр, который часто встречается в схемах организации темперамента, связан с тенденцией к новизне или ощущениям. поиск, высокая энергия и позитив эмоции, экстраверсия и импульсивность.Различные шкалы, которые включают, по крайней мере, некоторые из этих аспектов, были названы поиском новизны, ⁹ срочностью, ²⁸ экстраверсией, ²⁹ поиском ощущений, ³⁴ или системой активации поведения. ³⁵ Многие из этих шкал разбивают размер на составные части.

В отличие от вышеупомянутых параметров, которые относятся к эмоциональной реактивности или общей гедонической валентности, многие теоретики темперамента включают меру эмоциональной регуляции, которая включает в себя способность сохранять упорство, обращать внимание, откладывать удовлетворение, планировать и модулировать эмоциональные реакции. ³⁶ Эта черта может служить для изменения или отмены внешнего выражения первых двух широких измерений. Некоторые из этих «исполнительных» функций по-разному называются «усиленным контролем» ²¹ или настойчивостью. ¹⁶ Это измерение также иногда оценивается как противоположное измерению поиска новизны или экстраверсии.

Общительность ²⁷ или другие меры принадлежности к другим людям ⁹ также иногда обозначаются как измерения более высокого порядка, тогда как в других случаях они концептуализируются как компонент измерений отрицательного или положительного аффекта.Общий уровень активности также включен в некоторые шкалы темпераментов: ^27,37 , как это было в исходных формулировках Томаса и Чесса.

Большинство классификационных структур организованы количественно, так что индивидуум получает «балл» по определенному параметру (который может варьироваться от 0 до некоторого максимального значения), а затем создается профиль по серии измерений. Некоторые системы, однако, организованы категорически аналогично диагнозу DSM — в первую очередь, категории, разработанные Томасом и Чессом, упомянутые ранее, и категориальное определение поведенческого торможения.

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА

Существует ряд методов оценки темперамента. Безусловно, наиболее широко используемым методом оценки темперамента является анкета, в которой либо родители оценивают своих детей, либо люди оценивают самих себя. Сторонники этой системы указывают на несколько преимуществ перед наблюдательными или лабораторными процедурами, включая (1) способность информатора оценивать «обычный» темпераментный стиль ребенка во времени, (2) простоту применения и (3) хорошие психометрические свойства техника. ³⁸ В некоторых анкетах используется формат «верно / неверно» для вопросов: ⁹ , тогда как в других используется шкала Лайкерта, по которой респонденты оценивают степень своего согласия с каждым утверждением. ²⁸

Другая система оценки использует стандартизированные наблюдения или лабораторные измерения, в которых дети проходят различные процедуры, а их поведение кодируется обученными наблюдателями. Например, оценка поведенческого торможения включает в себя выполнение детьми ряда небольших задач, соответствующих их развитию (проверка словарного запаса, проверка пульса и артериального давления) дружелюбным научным сотрудником.Количество спонтанных комментариев, улыбок и реакций страха записывается и учитывается в общей оценке поведенческого торможения да / нет. ³ Сторонники мер, основанных на наблюдении, указывают на снижение потенциальной предвзятости за счет использования стандартизированных процедур и обученных наблюдателей без привязанности к предмету.

К сожалению, было мало попыток объединить несколько процедур оценки в единую систему. Ротбарт и его коллеги ^6,39 обнаружили некоторое совпадение параметров темперамента у младенцев, оцениваемых в лаборатории и в отчете родителей.Подход, который потенциально мог бы служить моделью для включения множества информантов и стратегий оценки, — это система оценки Ахен-Баха ⁴⁰ для количественного измерения психопатологии. Эти широко используемые инструменты позволяют стандартизировать результаты для информантов (родителя, самого себя, учителя) с помощью анкет. В последнее время они также позволяют интегрировать данные наблюдений. ⁴¹

Таким образом, существует значительная вариативность, обнаруженная как в отношении основных параметров темперамента, так и методов получения информации.Анкеты, в которых родители сообщают о своих детях, по-прежнему являются основным методом оценки темперамента, хотя многие потенциальные недостатки этого метода были выявлены. Хотя большинство исследователей темперамента согласны с существованием нескольких основных параметров, таких как уязвимость к негативным эмоциям и уровни подходящего поведения, требуется больше сближения в отношении терминологии и стратегий оценки, чтобы повысить обобщаемость результатов исследований.

ГЕНЕТИЧЕСКОЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ

Поведенческие генетические данные продемонстрировали сильное, но не доминирующее, аддитивное генетическое влияние большинства основных параметров темперамента и личности. ⁴² В детских исследованиях сообщалось о коэффициентах наследуемости от 0,2 до 0,5 для многих основных параметров ^38,43 , хотя они могут быть намного выше. ⁴⁴ Эти результаты были согласованы между инструментами и информантами, хотя некоторые исследования проводились с более старыми выборками с использованием шкалы «личности», а не темперамента. ^38,45 Коэффициенты наследственности имеют тенденцию быть ниже, когда используются данные наблюдений, в отличие от родительского отчета, а также при принятии, в отличие от проектов близнецов, исследований. ⁴⁶ Одним из объяснений последних результатов является «эффект контраста», когда родители дизиготных близнецов преувеличивают различия в темпераменте.

Ожидаемое ранее большое влияние общих факторов окружающей среды (т. Е. Влияющих на всех членов домохозяйства, чтобы сделать детей похожими), по-видимому, мало эмпирически подтверждается по большинству параметров.Также было обнаружено сильное влияние неразделенных факторов окружающей среды (т. Е. Факторов окружающей среды, которые уникально переживает один человек в семье), хотя некоторые из этих эффектов смешиваются с ошибкой измерения. Стабильность и даже изменение черт темперамента во времени, по-видимому, в значительной степени зависит от генетических и необщих факторов окружающей среды. ^47,48 Интересно, что один вывод, который на первый взгляд может показаться нелогичным, заключается в том, что коэффициенты наследуемости темперамента кажутся стабильными или даже могут увеличиваться с возрастом. ^49–51

Совсем недавно молекулярно-генетические методы документально подтвердили связь между чертами темперамента и конкретными генами. Возможно, наиболее известным, но несколько противоречивым открытием является связь между стремлением к новизне и полиморфизмом гена рецептора дофамина-4 (DRD4) ⁵² , который, что интересно, также является геном-кандидатом, участвующим в синдроме дефицита внимания / гиперактивности. (СДВГ). ⁵³

Исследования начали отходить от неоднократно демонстрируемой предпосылки о том, что как генетические факторы, так и факторы окружающей среды вносят важный вклад в темперамент и психопатологию, и вместо этого начали сосредотачиваться на механизмах этого взаимодействия.Захватывающая работа как над взаимодействием генотипа с окружающей средой (как влияние генов модифицируется опытом), так и над корреляциями генотипа со средой (как гены влияют на вероятность определенных факторов окружающей среды, которые сами могут влиять на поведение) помогает определить сложные пути, по которым генетические и факторы окружающей среды оказывают свое влияние. ^46,54 Например, ассоциация между полиморфизмами DRD4 и выражением высоких уровней стремления к новизне может частично зависеть от более враждебного родительского окружения. ⁵⁵

СТАБИЛЬНОСТЬ

Исследования стабильности черт темперамента в процессе развития продолжают вызывать некоторую путаницу, особенно если смотреть через контрастные линзы статистика или клиницист. В то время как большинство исследований стабильности обнаруживают статистически значимые корреляции в пределах определенного признака в разное время, ^56,57 по-прежнему существует значительный потенциал для изменений, особенно на умеренных, в отличие от более экстремальных, уровнях определенного измерения.Наблюдательные оценки темперамента, как правило, показывают более низкие корреляции стабильности ^38,58 по сравнению с оценками по анкетам. В нескольких исследованиях сообщалось о повышении стабильности темперамента с возрастом, ^59,60 , в то время как другие обнаружили, что стабильность одинакова для разных возрастов. ³⁸

Сообщается также о том, что физиологические маркеры темперамента сохраняются во времени. Шварц и его коллеги ⁶¹ показали усиленный ответ на сигнал МРТ в миндалевидном теле на новые, но не знакомые лица у взрослых, у которых в раннем детстве было обнаружено поведенческое торможение (BI) — открытие, которое сохранялось даже после удаления субъектов с текущим социальным тревожным расстройством. .Чем можно объяснить такой результат? Расширяя модель Ротбарта о том, как усиленный контроль может помочь преодолеть поведенческое выражение высокой негативной аффективности, ⁶² вполне возможно, что взрослые с сохраняющейся темпераментной предрасположенностью к социальной тревожности смогли «бороться с течением», используя высокий уровень контроля с усилием. . Чтобы провести аналогию, в автомобиле, скорость которого контролируется отдельными системами ускорения и торможения, низкая скорость автомобиля может быть функцией либо более низкого ускорения с минимальным воздействием тормоза (без BI), либо одновременного высокого уровня как акселератора, так и тормоза ( высокий BI и управление с высокими усилиями).

ПРИВЕТСТВЕННОСТЬ И ТЕМПЕРАМЕНТ

В течение нескольких десятилетий исследователи изучали и строили теории о взаимосвязи между темпераментом и привязанностью. Несмотря на то, что наметился консенсус в отношении того, что эти две конструкции существенно пересекаются, остаются разногласия относительно того, как следует истолковывать это совпадение. ⁶³

Согласно Боулби, ⁶⁴ привязанность можно описать как процесс, посредством которого отношения между младенцем и опекуном развиваются в течение первых двенадцати месяцев жизни, и как результат, который может повлиять на будущие межличностные отношения.В частности, маленький ребенок старается достичь физической близости к предпочитаемому опекуну, когда ему нужен комфорт, безопасность, забота и поддержка. Опекун, в свою очередь, отвечает доступными эмоциональными и физическими ресурсами. ⁶⁵ К первому дню рождения ребенка можно оценить надежность или качество привязанности с помощью лабораторной парадигмы, известной как Процедура странной ситуации. ⁶⁶ В зависимости от того, как ребенок реагирует на свою фигуру привязанности и незнакомого взрослого в серии разлук и воссоединений, ребенок может быть классифицирован как демонстрирующий один из четырех моделей поведения привязанности: защищенный, избегающий, сопротивляющийся или дезорганизованный. .Индивидуальные различия возникают в процедуре странной ситуации в результате истории обменов между ребенком и опекуном. Эта классификация не является ни диагнозом, ни симптомом психопатологии; скорее, ненадежная привязанность является предполагаемым фактором риска неправильной адаптации и поведенческих проблем в будущем. ⁶⁷

Теория привязанности предполагает, что отношения между ребенком и опекуном представляют собой двусторонний обмен: ребенок подает сигналы, чтобы привлечь внимание опекуна, и опекун реагирует на сигналы.Хотя некоторые теоретики привязанности утверждают, что темперамент может влиять на то, как ребенок указывает на дистресс, реакция опекуна традиционно считается движущей силой, определяющей качество привязанности. Например, ⁶⁸ Belsky and Rovine, ⁶⁹ предположили, что темперамент младенца может влиять на количество и тип стресса, проявляемого при разлучении, но что реакция воспитателя определяет безопасность или незащищенность. Вместо этого другие теоретики полагают, что темперамент младенца, прямо или косвенно, играет большую роль в определении стиля привязанности. ^63,65 В исследовании, демонстрирующем эту тесную связь между двумя конструкциями, ван ден Блум ⁷⁰ продемонстрировал способность укреплять безопасную привязанность с помощью вмешательства, которое обучало чувствительности матерей темпераментно раздражительных младенцев.

ТЕМПЕРАМЕНТ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Как упоминалось ранее, исследования темперамента и психопатологии существовали в основном параллельно в течение многих лет. Более поздние усилия были сосредоточены на нашем понимании сложной связи между двумя конструкциями.В оставшейся части этой статьи мы рассмотрим текущее состояние знаний о взаимодействии темперамента и психопатологии. Как и границы между темпераментом и личностью, распутывание этих построений оказалось сложной задачей. В этом обзоре мы решили обсудить детские расстройства, по которым существует больше данных, конкретно посвященных связи между расстройством и определенными параметрами темперамента.

Деструктивные поведенческие расстройства

Поскольку многие исследователи включают такие параметры, как уровень активности, контроль внимания и импульсивность в качестве параметров темперамента, не вызывает большого удивления тот факт, что связь между темпераментом и СДВГ достаточно сильна, чтобы обосновать предположение о том, что это расстройство является возможно, лучше понять размерно. ⁷¹ Однако, учитывая уровень неоднородности расстройств деструктивного поведения, можно также ожидать соответствующей изменчивости их коррелятов по темпераменту.

Сами симптомы СДВГ подразделяются на подтипы невнимательного и гиперактивно-импульсивного характера и часто сочетаются с другими внешними проблемами. ⁷² Поскольку было выдвинуто предположение, что оба типа симптомов связаны с дефицитом тормозящего контроля, ⁷³ низкие уровни настойчивости, ориентации на выполнение задач или контроля над усилиями стали значительными коррелятами темперамента СДВГ, как показано на рис. ^74–76 Ощущение и стремление к новизне, а также экстраверсия также были связаны с СДВГ, ⁷⁷ , хотя эта связь может быть более тесно связана с другими расстройствами разрушительного поведения. ^76,78 Как упоминалось ранее, молекулярно-генетические исследования как для поиска новизны, так и для СДВГ достигли схожих целей, хотя данные противоречивы. ^53,79 Менее ясна связь между СДВГ и негативной аффективностью или невротизмом, которая также была обнаружена, но на самом деле может быть больше связана с общими сопутствующими заболеваниями СДВГ. ^44,80

ТАБЛИЦА 2

Резюме отношений между темпераментом и психопатологией

ADHD

В то время как большая часть более ранней литературы о связи между темпераментом и проблемами поведения была сосредоточена на детях с «трудным» темпераментом, ⁸¹ улучшается. в нашем понимании различных типов агрессии (например,g., реактивный против проактивного) уточнили исследования для различных профилей темперамента. ^82–85 Исследования показывают, например, что как очень высокий, так и очень низкий уровень эмоциональной реактивности могут быть связаны с антиобщественным поведением. ^86,87 Высокий уровень стремления к новизне или сенсации ^78,88 также может быть фактором риска для более поздних внешних проблем. ⁸⁹

Депрессивные и тревожные расстройства

Депрессивные расстройства с детским началом можно концептуализировать с точки зрения измерения.Дети, у которых проявляются более серьезные интернализующие симптомы, демонстрируют качественные, а не количественные различия по сравнению с детьми с более умеренными или подпороговыми симптомами. ^90,91 Учитывая подобную размерную структуру параметров темперамента, темперамент может многое предложить нашему пониманию развития депрессивных и тревожных расстройств.

Кларк и Ватсон ⁹² предположили, что как тревожные, так и депрессивные расстройства связаны с высокой негативной аффективностью.Однако считается, что низкая положительная аффективность или срочность более конкретно связана с депрессивными расстройствами, тогда как высокое физиологическое возбуждение более конкретно связано по крайней мере с некоторыми детскими тревожными расстройствами. ⁹³ Эта высокая степень совпадения темпераментов может объяснить высокую степень «коморбидности» между тревогой и аффективными расстройствами, особенно у детей. ⁹⁴ Эти ассоциации были подтверждены в разной степени в ряде исследований. ^95,96 Более низкий контроль, сознательность, ориентация на задачи и гибкость были зарегистрированы как в поперечных ^97–99 , так и в продольных исследованиях, ¹⁰⁰ , хотя и не в такой степени, как у детей с экстернализирующими расстройствами. Поведенческое торможение, которое содержит элементы высокой негативной аффективности и низкой экстраверсии, также продемонстрировало связь с более поздними депрессивными и тревожными расстройствами. ^101,102

Большинство вышеупомянутых исследований было проведено с униполярной депрессией.Недавнее исследование детей с ранним началом биполярного расстройства выявило профиль темперамента, аналогичный профилю темперамента детей с СДВГ (низкая настойчивость, низкая зависимость от вознаграждения, стремление к новизне). ¹⁰³ Другие исследования были неоднозначными в обнаружении ассоциаций как с отрицательной, так и с положительной аффективностью. ¹⁰⁴ Акискал и его коллеги ¹⁰⁵ обнаружили, что темпераментная нестабильность, а также высокий невротизм являются значимыми предикторами депрессивных взрослых, у которых позже обнаруживается биполярное течение.Этот аспект темперамента — а именно то, что он может быть более стабильным у одних людей, чем у других на повседневной основе, — сравнительно мало изучен, отчасти, возможно, потому, что параметры темперамента, по определению, считались стабильными в любых условиях. хотя бы в краткосрочной перспективе. Действительно, большинство анкет по темпераменту стремятся уменьшить любую вариативность в этом отношении, предлагая рейтерам оценить «обычное» состояние ребенка.

Злоупотребление психоактивными веществами

Несмотря на наличие убедительных доказательств связи между темпераментом и употреблением психоактивных веществ, эта область исследований пострадала из-за существования нескольких частично перекрывающихся измерений, каждое из которых имеет свое собственное название и объем.Различающиеся физиологические эффекты различных веществ, а также другие их атрибуты (например, что одни вещества разрешены, а другие — нет) могут быть связаны с разными профилями темперамента и могут объяснять противоречивые результаты, когда исследования сгруппированы вместе. Например, измерение избегания вреда, которое включает в себя некоторые элементы негативной эмоциональности, а также чувствительность к наказанию, можно предположить как положительно связанную с легальными, но не незаконными веществами.Параметры темперамента, которые, как было показано, положительно связаны с употреблением психоактивных веществ и злоупотреблением психоактивными веществами, включают отрицательную эмоциональность и уровень активности. ^106–109 Было обнаружено, что высокий контроль внимания и положительная эмоциональность отрицательно связаны с употреблением психоактивных веществ, ¹¹⁰ хотя обнаружено, что поиск новизны или ощущений, если рассматривать их отдельно от положительной эмоциональности, связан с повышенным употреблением психоактивных веществ. ^110–112 Исследование Данидина обнаружило взаимосвязь между показателями наблюдения на предмет «недостаточного контроля» или «подавления» и злоупотребления алкоголем, особенно у мужчин. ⁹⁶

НЕЛИНЕЙНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ТЕМПЕРАМОМ И ПСИХОПАТОЛОГИЕЙ

Критика большей части литературы по отношениям темперамент / психопатология заключается в преобладании анализов, проверяющих линейную, однозначную связь между определенным параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Чтобы устранить это ограничение, некоторые исследователи исследовали связь между профилями темперамента и расстройствами, при которых уровни нескольких различных измерений, как считается, более полно описывают расстройство.Примером такого подхода является куб персонажей Клонингера, в котором конкретное психическое расстройство может быть концептуализировано как лежащее в уникальном трехмерном пространстве, основанном на уровнях множества измерений. ¹¹³ Вторым методологическим ограничением является частая неспособность учесть паттерны сопутствующей психической патологии ни статистически, ни с помощью методов выборки. Наши собственные данные показали, например, что корреляция между уровнями избегания вреда и экстернализирующим поведением снижается с положительной и статистически значимой до почти нулевой после контроля уровней коморбидных интернализующих проблем.

Другая область исследования, которую необходимо рассмотреть, касается возможности того, что влияние определенного измерения темперамента на психопатологию зависит от уровней другого измерения темперамента, будь то внутри одного человека или у разных людей. ¹¹⁴ Данные нашей собственной лаборатории по изучению «соответствия» черт темперамента ребенка и родителей показали, например, что сочетание высокой степени избегания вреда со стороны ребенка и высокой степени избегания отцовского вреда предсказывает более высокий уровень интернализации проблем, чем можно было бы предсказать из любого измерение действует в одиночку.Аналогичная тенденция была также обнаружена между уровнями стремления ребенка и матери к новизне и проблем с вниманием. ¹¹⁵

МЕХАНИЗМЫ АССОЦИАЦИИ

Хотя был предложен ряд потенциальных механизмов связи между темпераментом и психопатологией, ⁶² , возможно, три наиболее цитируемых можно назвать моделью риска, моделью спектра и эффектом рубца. Механизм риска предполагает, что темперамент и психопатология являются качественно разными сущностями и что определенные параметры темперамента, по отдельности или в сочетании, способствуют более высокой вероятности развития определенного психического расстройства.Модель спектра, напротив, предполагает, что большая часть таксономических различий между чертами темперамента и психическими расстройствами является искусственной и тавтологической, и что многие расстройства лучше концептуализировать как крайности темперамента. ¹¹⁶ Наконец, термин «эффект шрама», разработанный на основе исследований депрессии и когнитивного стиля, ¹¹⁷ предполагает, что большая часть наблюдаемой связи между темпераментом и психопатологией — это влияние болезни на личность, а не наоборот.Иллюстрацию эффекта рубца можно увидеть при болезни Альцгеймера. Хотя часто документируются изменения личности, предшествующие полноценному проявлению основных симптомов заболевания, ¹¹⁸ эти черты личности обычно не считаются этиологической ролью в расстройстве.

Сходящиеся линии доказательств начинают предполагать, что качественные различия действительно существуют между темпераментом (даже в более крайних формах) и, по крайней мере, большинством психических расстройств. Доказательства, подтверждающие эти гипотезы, поступают из различных источников.Размеры темперамента обычно объясняют значительную часть, но не почти всю вариацию диагнозов, ⁷⁵ , хотя возможно, что эти различия также могут отражать ошибку измерения. Кроме того, поведенческие генетические исследования изучали величину генетических и экологических эффектов между людьми на экстремальных уровнях определенного масштаба по сравнению с людьми с низким или более промежуточным уровнем. Эти исследования показали смешанные результаты: ⁴⁹ с повышенной наследуемостью, обнаруженной с более высокими уровнями интернализирующего поведения. ^119,120 Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили несколько общих генетических связей между темпераментом и тревогой, депрессией или правонарушением. Данные исследования MacArthur Longitudinal Twin Study также показали, что у 14-месячных близнецов с низким поведенческим торможением как общие, так и не общие влияния окружающей среды, тогда как на более высокие показатели поведенческого торможения больше влияли необщие и генетические факторы. ⁴⁷ Однако были обнаружены похожие влияния на разных уровнях застенчивости.

Таким образом, модель уязвимости или риска может быть наиболее вероятным механизмом для многих состояний, включая аффективные, тревожные расстройства и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Дальнейшее развитие этой гипотезы было проведено в результате открытия важных переменных-посредников и сдерживающих факторов между параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Например, уровни положительной или отрицательной эмоциональности у детей могут усиливать влияние отрицательного родительского воспитания или разногласий между родителями на приспособление ребенка. ^97,121,122 Когнитивные факторы, такие как развитие негативных атрибутов и ожиданий, также могут играть роль в связи между темпераментом и психопатологией. ^123,124 При тревожных расстройствах предвзятость в сторону повышенного внимания к сигналам потенциальной угрозы была предложена как механизм, который может опосредовать связь между симптомами тревоги и характеристиками негативной аффективности и контроля над темпераментом (см. Обзор Lonigan et al., 2004 г.) . ¹²⁵ Эти процессы посредничества и сдерживания могут, в свою очередь, способствовать неспособности человека регулировать эмоции — ключевой характеристике, которая, вероятно, связана с предрасположенностью темперамента и различными формами психопатологии. ^126,127

Путь от предрасположенности к темпераменту через ключевые способности регуляции эмоций до психиатрических симптомов также зависит, конечно, от ключевых внешних влияний, в первую очередь от родителей, которые могут моделировать, тренировать и развивать эту развивающую способность. ¹²⁸ Через взаимодействия и корреляции между генами и окружающей средой могут развиваться ¹²⁹ циклы, в которых более сложные причины психопатологии развиваются в результате множественных влияний. Например, у детей с высокой негативной эмоциональностью и стремлением к новизне в сочетании с низким уровнем контроля может развиваться злоупотребление психоактивными веществами и экстернализирующее поведение за счет снижения компетентности, увеличения принадлежности к аналогичным сверстникам и более высокого уровня конфликта между родителями и детьми. ^15,130,131

Возможно, наиболее убедительный пример концептуализации спектра может исходить от связи между СДВГ и такими параметрами темперамента, как контроль, уровень активности и негативная аффективность. Сами симптомы СДВГ, по-видимому, лучше представить как конец континуума, чем как отдельную сущность. ⁷¹ Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили общие генетические влияния между эмоциональностью и проблемами внимания в том же исследовании, которое обнаружило больше разрывов с другими расстройствами.Аналогичным образом, в исследовании MacArthur Longitudinal Twin Study не было обнаружено значительных различий в относительном влиянии генетических факторов и факторов окружающей среды у младенцев с высоким и низким уровнями активности или ориентации на выполнение задач, хотя симптомы СДВГ не измерялись сами по себе, и исследование не имело возможности выявлять небольшие отличия. ⁴⁷

Насколько нам известно, нет данных, проверяющих влияние психопатологии на характерные черты характера, и очень мало данных, проверяющих влияние рубцов у взрослых и личностные показатели. ¹³² Ши и сотрудники ¹³³ действительно исследовали личность до и после депрессивного эпизода в группе взрослых без психических расстройств на исходном уровне и обнаружили мало доказательств эффекта рубца. Однако одна интригующая гипотеза, которую еще предстоит проверить, заключается в том, что такой эффект может присутствовать при психотических расстройствах. Хотя непосредственно в отношении темперамента и психоза изучено мало, известно, что у детей, у которых позже диагностируется шизофрения, наблюдается повышенный уровень внимания, мышления и социальных проблем. ¹³⁴ Поскольку вероятно, что эти поведенческие проблемы имеют корреляты темперамента, возможно, что уникальная нейропатофизиология заболевания была ответственной за некоторые из этих изменений темперамента. Аналогичная гипотеза может быть выдвинута и в отношении аутизма.

Таким образом, было предложено множество механизмов, которые потенциально могут опосредовать влияние темперамента. Выводы различаются в зависимости от того, какая комбинация признака и расстройства изучается, но, похоже, указывают на то, что гипотезы о спектре и шраме, в частности, вряд ли могут объяснить связь между темпераментом и психопатологией для большинства диагнозов DSM.Поскольку для постановки диагноза психические расстройства требуют наличия функциональных нарушений, вполне вероятно, что многие качества, помимо абсолютных уровней психопатологической нагрузки, способствуют достижению этого порога, особенно в отношении детских расстройств.

КЛИНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Хотя влияние исследований темперамента на наше понимание таксономии и развития психических расстройств очевидно, существует также множество новых клинических последствий, некоторые из которых были недавно проверены.Раннее выявление факторов риска по темпераменту может сделать возможным раннее вмешательство, которое потенциально может увести детей от более патологических траекторий. ¹³⁵ Уже есть свидетельства того, что раннее вмешательство может предотвратить появление некоторых поведенческих проблем, ¹³⁶ и выбор на основе темперамента может помочь определить тех, кто находится в группе повышенного риска. Используя когнитивно-поведенческий подход с семейным компонентом, Квинслендский проект раннего вмешательства и предотвращения тревожности обнаружил снижение частоты тревожных расстройств через 6 и 24 месяца в группе лечения по сравнению с группой мониторинга, рисковать детьми. ¹³⁷ Следует отметить, однако, что темперамент как таковой не использовался для определения группы риска, и больший выигрыш от лечения был обнаружен у тех детей, которым на начальном этапе уже был установлен диагноз тревожности.

Можно также приложить усилия, чтобы приспособить конкретный метод лечения к силе темперамента ребенка. Например, можно попытаться усилить черту контроля с усилием из-за его потенциально сильного сдерживающего воздействия на другие параметры темперамента, такие как негативная аффективность. ¹³⁸ Ребенок с высокой отрицательной эмоциональностью, но с хорошим контролем с усилием может лучше приспособиться для использования стратегий выживания, таких как отвлечение или когнитивная реструктуризация, чем ребенок с более низким уровнем этой черты. ¹³⁹ И наоборот, детям с плохим контролем усилий может потребоваться пропорционально больше усилий, по крайней мере на начальном этапе, направленных на непосредственное уменьшение количества факторов стресса окружающей среды или их физиологических проявлений.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Размеры темперамента становятся критическими факторами в психопатологии развития.Связи были обнаружены между различными категориями психических расстройств, причем связи между темпераментом и психопатологией часто оказывались довольно сильными.

Повышенная склонность к негативным эмоциям и снижение способности регулировать эмоциональные реакции кажутся общими для многих детских психических расстройств, хотя, что неудивительно, связи между другими чертами темперамента и психопатологией различаются в зависимости от расстройства. В самом деле, даже при расстройствах чрезвычайно вероятно, что люди могут прийти к одному и тому же фенотипу в результате нескольких путей развития, некоторые из которых более тесно связаны, чем другие, с факторами темперамента.Например, при педиатрическом обсессивно-компульсивном расстройстве у некоторых детей может быть сильное темпераментное происхождение, состоящее из высокой негативной аффективности и настойчивости, тогда как у других могут появиться симптомы аутоиммунных механизмов, ¹⁴⁰ с любыми связями темперамента, в основном из-за эффекта рубца. Споры вокруг педиатрического биполярного расстройства также могут стать площадкой для применения исследований темперамента. Педиатрический фенотип, в отличие от «классических» проявлений, более характерных для взрослых, может быть более тесно связан с сочетанием темперамента: высокой негативной аффективностью, высокой оперативностью и малым контролем.

Одна общая критика литературы часто связана с дублированием содержания; то есть аналогичный язык, используемый для определения как симптомов DSM, так и параметров темперамента. Хотя это остается как методологической, так и теоретической проблемой, исследования, в которых было удалено дублирующееся содержание, продолжают показывать значительную взаимосвязь между двумя областями. ^141,142 Другой повторяющейся проблемой является постоянная сильная зависимость от одного информатора — часто родителя — для оценки темперамента ребенка.Чтобы устранить это ограничение, многие исследователи включают нескольких информаторов как в разработку инструментов определения темперамента, так и в свои статистические модели.

Необходимо будет получить дополнительные свидетельства об организационной природе темперамента и его основных аспектах, чтобы как увеличить консенсус в отношении схем классификации, так и повысить обобщаемость результатов между исследованиями. Дальнейшее развитие генетических и нейровизуализационных методов поможет привязать предлагаемые параметры темперамента к конкретным нейробиологическим путям.Что касается проблемы выбора языка, используемого для описания этих измерений, в данной области, возможно, потребуется рассмотреть прямые усилия по достижению консенсуса.

В отличие от исследований, которые ищут «причину» данного расстройства для всей группы, в будущих исследованиях необходимо будет непосредственно обратиться к динамической и трансакционной природе множества факторов внутри групп, которые присущи моделям психопатологии развития. Все более сложные конструкции, использующие генетически информативные образцы и многомерную статистику, смогут предоставить дополнительные ключи к разгадке этих сложных систем, но, вероятно, не устранят необходимости в дополнительных крупных продольных исследованиях.По мере продвижения будущих исследований в этих направлениях, ранее параллельные области темперамента, личности и психиатрических исследований, похоже, готовы изменить фундаментальное понимание друг друга.

Благодарности

Это исследование финансировалось премией врача-ученого (доктор Реттью) Медицинского колледжа Университета Вермонта и грантом NIMH No. K08 MH069562 (д-р Реттью и г-жа Макки).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каган Дж. В начале: вклад темперамента в развитие личности.Мод Психоанал. 1997. 22: 145–155. [Google Scholar] 2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Брунер / Мазель; 1977 г. [Google Scholar] 3. Пророчество Кагана Дж. Галена. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1994. [Google Scholar] 4. Голдсмит Х. Х., Бусс А. Х., Пломин Р. и др. Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Child Dev. 1987. 58: 505–529. [PubMed] [Google Scholar] 5. Каспи А. Ребенок — отец человека: преемственность личности от детства до взрослой жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 158–172.[PubMed] [Google Scholar] 6. Rothbart MK, Ahadi SA, Evans DE. Темперамент и личность: истоки и результаты. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 122–135. [PubMed] [Google Scholar] 7. МакКрэй Р.Р., Коста П.Т., мл., Остендорф Ф. и др. Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении всей жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 173–186. [PubMed] [Google Scholar] 8. Лахи ББ. Комментарий: роль темперамента в моделях психопатологии развития. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 88–93. [PubMed] [Google Scholar] 9.Cloninger CR, Przybeck TR, Svrakic DM, Wetzel RD. Инвентарь темперамента и характера (TCI): руководство по его развитию и использованию. Сент-Луис, Миссури: Центр психобиологии личности Вашингтонского университета; 1994. [Google Scholar] 10. Макдональд Д.А., Холланд Д. Изучение взаимосвязи между Пересмотренным реестром личности NEO и реестром темперамента и характера. Psychol Rep. 2002; 91: 921–930. [PubMed] [Google Scholar] 11. Де Фрюйт Ф., Ван Де Виле Л., Ван Херинген К. Психобиологическая модель темперамента и характера и пятифакторная модель личности.Pers Individual Diff. 2000. 29: 441–452. [Google Scholar] 12. Ван Гестель С., Ван Брокховен К. Генетика личности: добиваемся ли мы прогресса? Мол Психиатрия. 2003; 8: 840–852. [PubMed] [Google Scholar] 13. Cloninger CR, Svrakic DM, Przybeck TR. Психобиологическая модель темперамента и характера. Arch Gen Psychiatry. 1993; 50: 975–990. [PubMed] [Google Scholar] 14. Cloninger CR, Svrakic DM. Интегративный психобиологический подход к психиатрической оценке и лечению. Психиатрия. 1997. 60: 120–141. [PubMed] [Google Scholar] 15.Ротбарт МК, Ахади С.А. Темперамент и развитие личности. J Abnorm Psychol. 1994; 103: 55–66. [PubMed] [Google Scholar] 16. Дигман Ю.М., Шмелев А.Г. Структура темперамента и личности у российских детей. J Pers Soc Psychol. 1996; 7: 341–351. [PubMed] [Google Scholar] 17. Чиккетти Д. Перспективы взаимодействия нормального и атипичного развития. Dev Psychopathol. 1990; 2: 329–333. [Google Scholar] 18. Хагекулль Б., Болин Г. Дошкольный темперамент и факторы окружающей среды, связанные с пятифакторной моделью личности в среднем детстве.Мерилл-Палмер К. 1998; 44: 194–215. [Google Scholar] 19. Каспи А., Харрингтон О., Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор Р. Ф., Моффит Т. Е.. Стиль поведения детей в возрасте 3 лет связан с их личностными качествами во взрослом возрасте в 26 лет. J Pers. 2003. 71: 495–513. [PubMed] [Google Scholar] 20. Thomas A, Chess S, Birch HG. Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1968. [Google Scholar] 21. Томас А., Чесс С. Генезис и эволюция поведенческих расстройств: от младенчества до раннего взрослого возраста.Am J Psychiatry. 1984; 141: 1–9. [PubMed] [Google Scholar] 22. Айзенк HJ, Айзенк SBG. Руководство по инвентаризации личности Айзенка. Сан-Диего, Калифорния: Служба образовательного и промышленного тестирования; 1975. [Google Scholar] 23. Бейтс Дж. Э. Понятие о сложном темпераменте. Меррилл-Палмер К. 1980; 26: 299–319. [Google Scholar] 24. Мартин Р.П., Визенбакер Дж., Хуттунен М. Обзор факторных аналитических исследований мер темперамента, основанных на структурной модальности Томаса-Чесса: значение для большой пятерки. В: Halverson CF, Kohnstamm GA, Martin RP, редакторы.Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослого возраста. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1994. С. 157–172. [Google Scholar] 25. Виндл М., Лернер Р. Переоценка аспектов темперамента на протяжении всей жизни: исследование «Пересмотренные параметры темперамента» (DOTS-R), J. Adolesc Res. 1986; 1: 213–230. [Google Scholar] 26. Люби Дж. Л., Свракич Д. М., МакКаллум К., Пржибек Т. Р., Клонингер CR. Инвентаризация темперамента и характера младшего возраста: предварительная проверка самооценки ребенка.Psychol Rep. 1999; 84: 1127–1138. [PubMed] [Google Scholar] 27. Бусс А.Х., Пломин Р. Темперамент: рано развивающиеся черты личности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. [Google Scholar] 28. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херши К., Фишер П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Child Dev. 2001; 72: 1394–1408. [PubMed] [Google Scholar] 29. Costa PT, McCrae RR. Пересмотренный NEO Personaltiy Inventory и NEO Five-Factor Inventory: профессиональное руководство. Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1992 г.[Google Scholar] 30. Серый JA. Нейропсихология тревоги: исследование функций перегородочной системы гиппокампа. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1982. [Google Scholar] 31. Серый JA. Психология страха и стресса. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1987. [Google Scholar] 32. Бейтс Дж. Э., Фриланд КАБ, Лаундсбери М.Л. Измерение младенческой сложности. Child Dev. 1979; 50: 794–803. [PubMed] [Google Scholar] 33. Каган Дж. Темперамент и реакции на незнакомство. Child Dev. 1997. 68: 139–143.[PubMed] [Google Scholar] 34. Цукерман М. Измерения поиска сенсаций. J Консультируйтесь с Clin Psychology. 1971; 36: 45–52. [Google Scholar] 35. Пикеринг А.Д., Грей Дж.А. Неврология личности. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 277–299. [Google Scholar] 36. Фрик П.Дж. Объединение исследований темперамента и детской психопатологии: подводные камни и перспективы. J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 2–7. [PubMed] [Google Scholar] 37.Lerner RM, Palermo M, Spiro A, III, Nessleroade J. Оценка параметров темпераментной индивидуальности на протяжении всей жизни: исследование параметров темперамента (DOTS). Child Dev. 1982; 53: 149–159. [Google Scholar] 38. Саудино К.Ю., Черный СС. Источники преемственности и изменения наблюдаемого темперамента. В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 89–110. [Google Scholar] 39. Ротбарт М.К., Деррибери Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка ребенка до отчета родителей в семь лет.В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 85–119. [Google Scholar] 40. Achenbach TM, Rescorla LA. Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001. [Google Scholar] 41. McConaughy SH, Achenbach TM, Gent CL. Многоосная эмпирическая оценка: корреляты родителей, учителей, наблюдательные, когнитивные и личностные характеристики типов профиля поведения детей для мальчиков от 6 до 11 лет.J Abnorm Child Psychol. 1988. 16: 485–509. [PubMed] [Google Scholar] 42. Loehlin JC, Николс RC. Наследственность, окружение и личность. Остин: Техасский университет Press; 1976. [Google Scholar] 43. ДиЛалла Л.Ф., Джонс С. Генетические факторы и влияние окружающей среды на темперамент дошкольников. В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махуэй, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 33–55. [Google Scholar] 44. Gjone H, Stevenson J. Продольное двойное исследование проблем темперамента и поведения: общие генетические факторы или влияние окружающей среды? J Am Acad Детская подростковая психиатрия.1997; 36: 1448–1456. [PubMed] [Google Scholar] 45. Риманн Р., Англейтнер А., Стрелау Дж. Влияние генетики и окружающей среды на личность: исследование близнецов, воспитываемых вместе, с использованием шкал NEO-FFI. J Pers. 1997. 65: 449–476. [Google Scholar] 46. Пломин Р., Каспи А. Поведенческая генетика и личность. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 251–276. [Google Scholar] 47. Манке Б., Саудино К.Дж., Грант Д.Д. Экстремальный анализ наблюдаемых размеров темперамента.В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства: генетические факторы и влияние окружающей среды на изменения в развитии. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 52–72. [Google Scholar] 48. Матени А.П. Продольное двойное исследование стабильности компонентов из журнала Bayley’s Infant Behavior Record. Child Dev. 1983; 54: 356–360. [PubMed] [Google Scholar] 49. Нигг Дж. Т., Голдсмит Х. Х. Психопатология развития, личность и темперамент: размышления о недавних исследованиях поведенческой генетики. Hum Biol.1998. 70: 387–412. [PubMed] [Google Scholar] 50. Сайферз Л.Х., Филлипс К., Фулкер Д.В., Мразек Д.А. Близнецовый темперамент при переходе от младенчества к раннему детству. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1990; 29: 392–397. [PubMed] [Google Scholar] 51. Пломин Р., Эмде Р.Н., Браунгарт Дж. М. и др. Генетические изменения и преемственность от четырнадцати до двадцати месяцев: лонгитюдное исследование близнецов Макартура. Child Dev. 1993; 64: 1354–1376. [PubMed] [Google Scholar] 52. Мунафо М.Р., Кларк Т.Г., Мур Л.Р., Пейн Э., Уолтон Р., Флинт Дж.Генетические полиморфизмы и личность у здоровых взрослых: систематический обзор и метаанализ. Мол Психиатрия. 2003. 8: 471–484. [PubMed] [Google Scholar] 53. DiMaio S, Grizenko N, Joober R. Гены допамина и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: обзор. J Psychiatry Neurosci. 2003. 28: 27–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 54. Раттер М., Данн Дж., Пломин Р. и др. Интеграция природы и воспитания: последствия корреляций и взаимодействий между человеком и окружающей средой для психопатологии развития.Dev Psychopathol. 1997. 9: 335–364. [PubMed] [Google Scholar] 55. Келтикангас-Ярвинен Л., Райкконен К., Экелунд Дж., Пелтонен Л. Природа и воспитание в поисках новизны. Мол Психиатрия. 2004; 9: 308–311. [PubMed] [Google Scholar] 56. Каган Дж., Резник Дж. С., Снидман Н. Биологические основы детской застенчивости. Наука. 1988; 240: 167–171. [PubMed] [Google Scholar] 57. Sigvardsson S, Bohman M, Cloninger CR. Структура и стабильность детской личности: прогноз последующей социальной адаптации. J Детская психическая психиатрия.1987; 28: 929–946. [PubMed] [Google Scholar] 58. Ротбарт МК. Продольное наблюдение за младенческим темпераментом. Dev Psychol. 1986; 22: 356–365. [Google Scholar] 59. McDevitt SC. Преемственность и прерывность темперамента в младенчестве и раннем детстве: психометрическая перспектива. В: Пломин Р., Данн Дж., Редакторы. Изучение темперамента: изменения, преемственность и вызовы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1986. С. 27–38. [Google Scholar] 60. Пломин Р., Дефрис Дж. К., Фулкер Д. В. Природа и воспитание в младенчестве и раннем детстве.Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. [Google Scholar] 61. Шварц К.Э., Райт К.И., Шин Л.М., Каган Дж., Раух С.Л. Подавленные и раскованные младенцы «выросли»: миндалевидная железа взрослого реагирует на новизну. Наука. 2003; 300: 1952–1953. [PubMed] [Google Scholar] 62. Ротбарт МК. Комментарий: дифференциальные меры темперамента и множественные пути к детским расстройствам. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 82–87. [PubMed] [Google Scholar] 63. Вон БЕ, Бост К.К. Привязанность и темперамент: избыточное, независимое или взаимодействующее влияние на межличностную адаптацию и развитие личности? В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы.Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 198–225. [Google Scholar] 64. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Нью-Йорк: базовый; 1969. [Google Scholar] 65. Zeanah CH, Fox NA. Расстройства темперамента и привязанности. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 32–41. [PubMed] [Google Scholar] 66. Эйнсворт М.С., Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978. [Google Scholar] 67.Ренкен Б., Эгеланн Б., Марвинни Д.М.С., Сроуф, Лос-Анджелес. Антецеденты агрессии и пассивной абстиненции в раннем детстве в начальной школе. J Pers. 1989; 57: 257–281. [PubMed] [Google Scholar] 68. Sroufe LA. Классификация привязанности с точки зрения взаимоотношений между младенцем и опекуном и темперамента младенца. Child Dev. 1985; 56: 1–14. [PubMed] [Google Scholar] 69. Belsky J, Rovine M. Безопасность темперамента и привязанности в странной ситуации: эмпирическое сближение. Child Dev. 1987. 58: 787–795.[PubMed] [Google Scholar] 70. ван ден Бум округ Колумбия. Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Child Dev. 1994; 65: 1457–1477. [PubMed] [Google Scholar] 71. Леви Ф., Хэй Д.А., МакСтивен М., Вуд С., Уолдман И. Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью: категория или континуум? Генетический анализ крупномасштабного исследования близнецов. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997; 36: 737–744.[PubMed] [Google Scholar] 72. Бидерман Дж., Фараоне С., Милбергер С. и др. Проспективное 4-летнее последующее исследование гиперактивности с дефицитом внимания и связанных расстройств. Arch Gen Psychiatry. 1996. 53: 437–446. [PubMed] [Google Scholar] 73. Баркли Р.А. Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение единой теории СДВГ. Psychol Bull. 1997. 121: 65–94. [PubMed] [Google Scholar] 74. Бассинг Р., Гэри Ф.А., Мейсон Д.М., Леон К.Э., Синха К., Гарван К.В. Детский темперамент, СДВГ и напряжение опекунов: изучение отношений в эпидемиологической выборке.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2003. 42: 184–192. [PubMed] [Google Scholar] 75. Нигг Дж. Т., Джон О. П., Бласки Л. Г. и др. Большая пятерка измерений и симптомы СДВГ: связь между личностными качествами и клиническими симптомами. J Pers Soc Psychol. 2002; 83: 451–469. [PubMed] [Google Scholar] 76. Реттью, округ Колумбия, Коупленд В., Стангер К., Худзяк Дж. Дж. Связь между темпераментом и экстернализирующими расстройствами DSM-IV у детей и подростков. J Dev Behav Pediatr. 2004. 25: 383–391. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 77.Белый JD. Личность, темперамент и СДВГ: обзор литературы. Pers Indiv Diff. 1999. 27: 589–598. [Google Scholar] 78. Шмек К., Поустка Ф. Темперамент и расстройства деструктивного поведения. Психопатология. 2001; 34: 159–163. [PubMed] [Google Scholar] 79. Клюгер А.Н., Зигфрид З., Эбштейн Р.П. Метаанализ связи между полиморфизмом DRDR и стремлением к новизне. Мол Психиатрия. 2002; 7: 712–717. [PubMed] [Google Scholar] 80. Nigg JT, Goldsmith HH, Sachek J. Темперамент и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: разработка модели множественных путей.J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 42–53. [PubMed] [Google Scholar] 81. Фрик П.Дж., Моррис А.С. Темперамент и пути развития к проблемам поведения. J Clin Child Adolescent Psychol. 2004. 33: 54–68. [PubMed] [Google Scholar] 82. Хаббард Дж. А., Смитмайер С. М., Рамсден С. Р. и др. Наблюдательные, физиологические и самоотчетные меры детского гнева: отношение к реактивной и проактивной агрессии. Child Dev. 2002. 73: 1101–1118. [PubMed] [Google Scholar] 83. Бреннан П.А., Холл Дж., Бор В., Наджман Дж. М., Уильямс Г.Интеграция биологических и социальных процессов в отношении устойчивой агрессии в раннем возрасте у мальчиков и девочек. Dev Psychol. 2003. 39: 309–323. [PubMed] [Google Scholar] 84. Моффит Т.Э., Каспи А. Предикторы детства различают устойчивые антисоциальные пути на протяжении жизни и ограниченные подростками у мужчин и женщин. Dev Psychopathol. 2001. 13: 355–376. [PubMed] [Google Scholar] 85. Шилдс А., Чиккетти Д. Реактивная агрессия среди детей, подвергшихся жестокому обращению: вклад внимания и дисрегуляции эмоций.J Clin Child Psychol. 1998. 27: 381–395. [PubMed] [Google Scholar] 86. Фрик П.Дж., Корнелл А.Х., Бодин С.Д., датчанин А.А., Барри К.Т., Лони Б.Р. Бесчувственно-бесчувственные черты и подтипы расстройства поведения. Dev Psychol. 2003. 39: 246–260. [PubMed] [Google Scholar] 87. Лони Б.Р., Фрик П.Дж., Клементс С.Б., Эллис М.Л., Керлин К. Бесчувственно-бесстрастные черты, импульсивность и эмоциональная обработка у антисоциальных подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2003. 32: 139–152. [PubMed] [Google Scholar] 88. Фаулз, округ Колумбия. Психофизиология и психопатология: мотивационный подход.Психофизиология. 1988; 25: 373–391. [PubMed] [Google Scholar] 89. Kuo PH, Chih YC, Soong W.T., Yang HJ, Chen WJ. Оценка личностных характеристик и их связи с поведенческими проблемами у подростков: трехмерный опросник личности и опросник Айзенка для подростков. Компр Психиатрия. 2004. 45: 20–28. [PubMed] [Google Scholar] 90. Готлиб И.Х., Левинсон П.М., Сили-младший. Симптомы против диагноза депрессии: различия в психосоциальном функционировании. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1995; 63: 90–100.[PubMed] [Google Scholar] 91. Ruscio J, Ruscio AM. Информируя споры о преемственности: таксометрический анализ депрессии. J Abnorm Psychol. 2000; 109: 473–487. [PubMed] [Google Scholar] 92. Кларк Л.А., Уотсон Д. Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. J Abnorm Psychol. 1991; 100: 316–336. [PubMed] [Google Scholar] 93. Чорпита Б.Ф., Пламмер К.М., Моффитт К.Э. Связь трехсторонних измерений эмоций с детской тревогой и расстройствами настроения. J Abnorm Child Psychol.2000. 28: 299–310. [PubMed] [Google Scholar] 94. Ангольд А., Костелло Э. Дж. Коморбидность депрессии у детей и подростков: эмпирические, теоретические и методологические вопросы. Am J Psychiatry. 1993; 150: 1779–1791. [PubMed] [Google Scholar] 95. Энтони Дж.Л., Лониган СиДжей, Хоо Э.С., Филлипс Б.М. Иерархическая модель темперамента, основанная на аффектах, и ее отношения с интернализующей симптоматикой. J Clin Child Adolesc Psychol. 2002. 31: 480–490. [PubMed] [Google Scholar] 96. Каспи А., Моффит Т.Э., Ньюман Д.Л., Сильва П.А.Наблюдения за поведением в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные из когорты новорожденных. Arch Gen Psychiatry. 1996; 53: 1033–1039. [PubMed] [Google Scholar] 97. Дэвис П. Т., Виндл М. Межродовые разногласия и траектории адаптации подростков: потенцирующая и защитная роль внутриличностных атрибутов. Child Dev. 2001; 72: 1163–1178. [PubMed] [Google Scholar] 98. Айзенберг Н., Камберленд А., Спинрад Т.Л. и др. Лосоя С.Х., Гатри И.К., редакторы. Отношения регуляции и эмоциональности к экстернализации и интернализации проблемного поведения детей.Child Dev. 2001; 72: 1112–1134. [PubMed] [Google Scholar] 99. Джон О. П., Каспи А., Робинс П. У., Моффит Т. Е., Стаутхамер-Лёбер М. «Маленькая пятерка»: исследование номологической сети пятифакторной модели личности у мальчиков-подростков. Child Dev. 1994; 65: 160–178. [PubMed] [Google Scholar] 100. Каспи А., Генри Б., Макги РО, Моффит Т.Э., Сильва П.А. Темпераментные причины проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Child Dev. 1995. 66: 55–68. [PubMed] [Google Scholar] 101. Бидерман Дж., Розенбаум Дж. Ф., Болдук-Мерфи Э. А. и др.Трехлетнее наблюдение за детьми с поведенческой заторможенностью и без нее. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 814–821. [PubMed] [Google Scholar] 102. Schwartz CE, Snidman N, Kagan J. Подростковая социальная тревожность как результат подавленного темперамента в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999; 38: 1008–1015. [PubMed] [Google Scholar] 103. Тиллман Р., Геллер Б., Крэйни Дж. Л. и др. Факторы темперамента и характера в фенотипе препубертатного и раннего подросткового биполярного расстройства по сравнению с гиперактивным и нормальным контролем с дефицитом внимания.J Child Adolesc Psychopharmacol. 2003; 13: 531–543. [PubMed] [Google Scholar] 104. Кляйн Д.Н., Дурбин С.Е., Шанкман С.А., Сантьяго, штат Нью-Джерси. Депрессия и личность. В: Готлиб И.Х., Хаммен К.Л., редакторы. Справочник по депрессии и ее лечению. Нью-Йорк: Гилфорд; 2002. С. 115–140. [Google Scholar] 105. Акискал Х.С., Мазер Дж. Д., Целлер П. Дж. И др. Переход от «униполярного» к биполярному II. 11-летнее проспективное исследование клинических и темпераментных предикторов у 559 пациентов. Arch Gen Psychiatry. 1995. 52: 114–123.[PubMed] [Google Scholar] 106. Пулккинен Л., Питканен Т. Проспективное исследование предшественников проблемного употребления алкоголя в молодом взрослом возрасте. J Stud Alcohol. 1994; 55: 578–587. [PubMed] [Google Scholar] 107. Завещания Т.А., Дишион Т.Дж. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: транзакционный анализ возникающего самоконтроля. J Clin Детская подростковая психология. 2004. 33: 69–81. [PubMed] [Google Scholar] 108. Lerner JV, Vicary JR. Сложный темперамент и употребление наркотиков. J Drug Educ. 1984; 14: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 109.Уиллс Т.А., Сэнди Дж. М., Яегер А. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: подход к риску и защите. J Pers. 2000; 68: 1127–1152. [PubMed] [Google Scholar] 110. Уиллс Т.А., Виндл М., Клири С.Д. Темперамент и стремление к новизне в подростках, употребляющих психоактивные вещества. J Pers Soc Psychol. 1998. 74: 387–406. [PubMed] [Google Scholar] 111. Masse LC, Tremblay RE. Поведение мальчиков в детском саду и начало употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. Arch Gen Psychiatry. 1997. 54: 62–68. [PubMed] [Google Scholar] 112. Уиллс Т.А., Ваккаро Д., Макнамара Г.Поиск новинок и связанные конструкции как предикторы употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. J Злоупотребление наркотиками. 1994; 6: 1–20. [PubMed] [Google Scholar] 113. Cloninger CR, Svrakic DM, Bayon C, Przybeck TR. Измерение психопатологии как вариантов личности. В: Cloninger CR, редактор. Личность и психопатология. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса; 1999. [Google Scholar] 114. Кларк Л.А., Кочанская Г., Риди Р. Личность матери и ее взаимодействие с темпераментом ребенка как предикторы родительского поведения.J Pers Soc Psychol. 2000. 79: 274–285. [PubMed] [Google Scholar] 115. Реттью, округ Колумбия, Макки Л., Стангер К., Худзяк Дж. Дж. Плохое соответствие: темпераментное взаимодействие между детьми и родителями. Доклад, представленный на 51-й ежегодной конференции Американской академии детской и подростковой психиатрии; Октябрь 2004 г .; Вашингтон, округ Колумбия. [Google Scholar] 116. Кэри В.Б. Проблемы в диагностике внимания и активности. Педиатрия. 1999. 103: 664–667. [PubMed] [Google Scholar] 117. Левинсон П.М., Стейнмец Дж. Л., Ларсон Д. В., Франклин Дж.Когниции, связанные с депрессией: антецедент или следствие? J Abnorm Psychol. 1981; 3: 213–219. [PubMed] [Google Scholar] 118. Копеланд М.П., ​​Дэйли Э., Хайнс В. и др. Психиатрическая симптоматика и продромальная болезнь Альцгеймера. Alz Dis Assoc Disord. 2003; 17: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 119. Слуцке В.С., Хит А.С., Динвидди С.Х. и др. Моделирование генетических и экологических влияний на этиологию расстройства поведения: исследование 2682 взрослых пар близнецов. J Abnorm Psychol. 1997. 106: 266–279. [PubMed] [Google Scholar] 120.Gjone H, Стивенсон J, Sundet JM, Eilertsen DE. Изменения наследственности при возрастании уровня поведенческих проблем у молодых близнецов. Behav Genet. 1996; 26: 419–426. [PubMed] [Google Scholar] 121. Ленгуа Л.Дж., Вольчик С.А., Сандлес И.Н., Западная SG. Аддитивные и интерактивные эффекты воспитания и темперамента в прогнозировании проблем адаптации детей после развода. J Clin Child Psychol. 2000. 29: 232–244. [PubMed] [Google Scholar] 122. Моррис А.С., Силк Дж.С., Стейнберг Л., Сесса Ф.М., Авеневоли С., Эссекс М.Дж. Темпераментная уязвимость и негативное воспитание как взаимодействующие предикторы развития ребенка.J Marr Fam. 2002; 64: 461–471. [Google Scholar] 123. Нолен-Хуксема С., Гиргус Дж. С., Селигман, депутат Европарламента. Предикторы и последствия детских депрессивных симптомов: 5-летнее продольное исследование. J Abnorm Psychol. 1992; 101: 405–422. [PubMed] [Google Scholar] 124. Биверс К.Г., Мейер Б. Отсутствие положительного опыта и положительных ожиданий опосредует связь между реакцией на BAS и депрессией. Cognit Emot. 2002; 16: 549–564. [Google Scholar] 125. Лониган С.Дж., Васи М.В., Филлипс Б.М., Хейзен Р.А. Темперамент, тревожность и способность воспринимать связанные с угрозой стимулы.J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 8–20. [PubMed] [Google Scholar] 126. Айзенберг Н., Фабес Р.А., Гатри И.К., Райзер М. Диспозиционная эмоциональность и регуляция: их роль в прогнозировании качества социального функционирования. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 136–157. [PubMed] [Google Scholar] 127. Олсон С.Л., Шиллинг Э.М., Бейтс Дж. Э. Измерение импульсивности: построение согласованности, продольной стабильности и взаимосвязи с внешними проблемами в среднем детстве и подростковом возрасте. J Abnorm Child Psychol.1999; 27: 151–165. [PubMed] [Google Scholar] 128. Эйзенберг Н, Моррис А.С. Регулирование эмоций у детей. Adv Child Dev Behav. 2002; 30: 189–229. [PubMed] [Google Scholar] 129. Ge X, Conger RR, Cadoret RJ, et al. Взаимодействие между природой и воспитанием в процессе развития: модель взаимного влияния антиобщественного поведения ребенка и поведения родителей. Dev Psychol. 1996. 32: 574–589. [Google Scholar] 130. Дишион Т.Дж., округ Колумбия, округ Колумбия, Паттерсон Г.Р. Развитие и экология антиобщественного поведения. В: Cicchetti D, Cohen D, редакторы.Руководство по психопатологии развития. Нью-Йорк: Уайли; 1995. [Google Scholar] 131. Додж К.А., Петтит Г.С. Биопсихосоциальная модель развития хронических проблем поведения в подростковом возрасте. Dev Psychol. 2003. 39: 349–371. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 132. Видигер Т.А., Верхеул Р., Ван ден Бринк В. Личность и психопатология. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 347–366. [Google Scholar] 133. Ши М.Т., Леон А.С., Мюллер Т.И., Соломон Д.А., Уоршоу М.Г., Келлер МБ.Приводит ли большая депрессия к стойким изменениям личности? Am J Psychiatry. 1996; 153: 1404–1410. [PubMed] [Google Scholar] 134. Уокер EF, Diforio D, Baum K. Невропатология развития и предшественники шизофрении. Acta Psychiatr Scand Suppl. 1999; 395: 12–19. [PubMed] [Google Scholar] 135. Хиршфельд-Беккер Д. Р., Бидерман Дж. Обоснование и принципы раннего вмешательства с маленькими детьми из группы риска тревожных расстройств. Clin Child Fam Psychol Rev.2002; 5: 161–172. [PubMed] [Google Scholar] 136.Олдс Д., Хендерсон С. Р., младший, Коул Р. и др. Долгосрочные последствия посещения медсестрой на дому для преступного и антиобщественного поведения детей: 15-летнее наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. ДЖАМА. 1998; 280: 1238–1244. [PubMed] [Google Scholar] 137. Dadds MR, Holland DE, Laurens KR, Mullins M, Barrett PM, Spence SH. Раннее вмешательство и профилактика тревожных расстройств у детей: результаты через 2 года наблюдения. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1999. 67: 145–150. [PubMed] [Google Scholar] 138. Деррибери Д., Рид М.А. Предубеждения внимания, связанные с тревогой, и их регулирование с помощью контроля внимания.J Abnorm Psychol. 2002. 111: 225–236. [PubMed] [Google Scholar] 139. Compas BE, Connor-Smith J, Jaser S. Темперамент, стрессовая реактивность и совладание: последствия для депрессии у детей и подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 21–31. [PubMed] [Google Scholar] 140. Swedo SE. Детские аутоиммунные психоневрологические расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями (PANDAS). Mol Psychiatry. 2002; 7 приложение 2: S24 – S25. [PubMed] [Google Scholar] 141. Лемери К.С., Эссекс М.Дж., Смидер Н.А. Выявление связи между темпераментом и симптомами поведенческих проблем путем устранения искажений в измерениях: экспертные оценки и факторный анализ.Child Dev. 2002. 73: 867–882. [PubMed] [Google Scholar] 142. Lengua LJ, West SG, Sandler IN. Темперамент как предиктор симптоматики у детей: устранение контаминации мер. Child Dev. 1998. 69: 164–181. [PubMed] [Google Scholar]

Темперамент | Психология развития

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами. Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что у некоторых настроение было лучше, чем у других, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие.Эти различия могут быть связаны с темпераментом. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним относятся, среди прочего, уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость. Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах. У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними.К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого сложно разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними. Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите узнать, есть ли у него трудности, о которых не упомянули. Ребенок, который медленно разогревается, может нуждаться в предварительном предупреждении, если будут представлены новые люди или ситуации.Сложному или вспыльчивому ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться хорошей посадкой, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно. Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина приведет к улучшению поведения детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителю или другому человеку понять, как более эффективно работать с ребенком.

Темперамент не меняется кардинально по мере взросления, но мы можем научиться обходить и управлять своими качествами темперамента.Темперамент может быть одной из наших черт, которая остается неизменной на протяжении всего развития.

Что такое темперамент? — Определения, значение и типы — Видео и стенограмма урока

Типы темперамента

По темпераменту большинства младенцев их можно разделить на три большие категории:

1. Трудные младенцы часто раздражительны и суетливы. Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми в отношении графика кормления.
2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены.Они действительно следуют предсказуемому графику кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
3. Медленная разминка Младенцы не любят новых ситуаций. Они осторожны и иногда суетливы, но они согревают новые стимулы или ситуации с многократным воздействием.

В то время как многие младенцы строго демонстрируют один доминирующий тип из трех темпераментов, некоторые младенцы демонстрируют комбинацию трех типов в зависимости от ситуации.

Наследственность или среда?

Как и многие психологические явления, спор о природе и воспитании возникает при любом обсуждении темперамента. Мы рождаемся с особым темпераментом или наша среда играет роль? Учитывая, что характеристики темперамента проявляются в очень раннем возрасте, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента.

Однояйцевые близнецы с одинаковым генетическим составом, скорее всего, имеют схожие темпераменты и характеры.В то время как личности созревают на протяжении всей жизни по мере того, как люди сталкиваются с новым опытом и учатся на нем, различия в темпераментах остаются относительно стабильными. Другими словами, спокойные и расслабленные дети обычно считаются спокойными и расслабленными взрослыми. Раздражительные дети часто проявляют раздражительность во взрослом возрасте. Младенцы, которые медленно нагреваются, часто становятся застенчивыми взрослыми, которых могут воспринимать как отстраненные, пока вы не узнаете их хорошо.

Важность понимания темперамента

То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее благополучие.Каждый тип требует родителей, которые понимают их темперамент и могут приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать для ребенка позитивное взаимодействие.

Трудный ребенок — это не конец света для родителей, которые готовы и чутко реагируют на потребности своего ребенка. Сложных детей следует рассматривать как уникальных личностей со своими сильными сторонами, которых может дать родитель. Даже легкие дети нуждаются в воспитателях, которые понимают, что у их детей есть особые потребности. Легкие младенцы могут быть менее громкими, когда указывают на то, что им нужно, и родители должны реагировать на уникальные черты своего ребенка.

Взаимодействие между родителем и ребенком во многом окрашивает ранний опыт ребенка. По этой причине понимание темперамента важно для родителей и членов семьи, а также учителей, детских садовников и других лиц, осуществляющих уход.

Краткое содержание урока

Темперамент — это характерный уровень эмоциональной возбудимости или интенсивности человека, который обычно распознается в течение первых нескольких недель после рождения. Часто считается, что это ранний признак личности, хотя личность сочетает в себе темперамент с опытом, чтобы сформировать пожизненные черты.

1. Трудные дети часто раздражительны и суетливы. Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми в отношении графика кормления.
2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены. Они действительно следуют предсказуемому графику кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
3. Медленная разминка Младенцы не любят новых ситуаций. Они осторожны и иногда суетливы, но они согревают новые стимулы или ситуации с многократным воздействием.

Учитывая, что характеристики темперамента проявляются в очень раннем возрасте, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента. То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее благополучие. Каждый тип требует родителей, которые понимают их темперамент и могут приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать для ребенка позитивное взаимодействие.

Результаты обучения

Когда вы закончите урок, попробуйте:

• Опишите, что такое темперамент
• Как различать три основных типа темперамента
• Сравните идеи природы и воспитания относительно темперамента
• Объясните родителям и опекунам важность понимания темперамента

границ | Влияние раннего темперамента на развитие речи: регулирующая роль материнского вклада

Введение

Температурные черты — это биологически обусловленные характеристики, проявляющиеся в раннем возрасте, которые способствуют индивидуальным различиям в регулировании и модуляции эмоций, внимания, поведения и двигательной активности (Rothbart, 1981, 2007; Gartstein and Rothbart, 2003).Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и его окружением (Sameroff, 1975), темперамент может влиять на то, как младенец получает и реагирует на стимулы в его окружении, что может сыграть роль в последующем развитии. Роль темперамента в развитии в основном изучалась в отношении социально-эмоциональной области, где он был связан как с проблемами экстернализации, так и с интернализацией (например, Ullsperger et al., 2016; Rubin et al., 2017) и социальной компетентностью (i.э., Baer et al., 2015; Penela et al., 2015). Считается, что темперамент также играет роль в овладении языком и, как полагают, частично объясняет изменчивость скорости и стиля усвоения языка (например, возраст первого слова, скорость развития словарного запаса и возникновения синтаксиса) во время первые 2 года жизни (Bates et al., 1991; Lieven, 1997). Тем не менее, исследования в этой области, скорее, были сосредоточены на вкладе воспитателя, с большим количеством литературы, анализирующей качество языкового вклада матери, направляемого ребенку, и находили последовательные результаты о его влиянии на языковые результаты младенца (например,g., качество языковой информации, которую мать обращает к ребенку; см. обзор в Soderstrom, 2007). Существует меньше исследований о вкладе ребенка, например о влиянии черт темперамента, при этом немногие существующие исследования сообщают о противоречивых выводах (например, Dixon and Smith, 2000; Wolfe and Bell, 2007; Kubicek and Emde, 2012). Одним из возможных объяснений этих противоречивых результатов является неспособность рассмотреть транзакционный подход (Sameroff, 1975), который включает в себя как вклад ребенка в языковое развитие (т.д., темперамент) и роль опекуна (например, качество материнского вклада). Это исследование направлено на устранение этого пробела в литературе путем изучения взаимодействия между этими двумя переменными как факторов влияния на раннее овладение языком.

Темперамент и язык

Первый год жизни — это период, характеризующийся быстрым появлением семантических и синтаксических навыков, что позволяет младенцам декодировать направленные им потоки речи и начинать связывать звуки с символическим значением.Считается, что две характеристики, основанные на темпераменте, в основном контроль внимания младенцев и способность к саморегуляции, играют роль в облегчении или торможении этого процесса (Canfield and Saudino, 2016), хотя исследования, изучающие эту связь, дали противоречивые результаты.

Что касается темпераментной характеристики контроля внимания, несколько исследований продемонстрировали положительную связь между темпераментом и языком. Младенцы, которые продемонстрировали лучшие способности к вниманию, проявляющиеся в более высоких показателях продолжительности ориентации и настойчивости в 7 и 13 месяцев, также продемонстрировали более высокое понимание речи в конце первого года (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000) и большую продуктивность языкового словарного запаса в 21 месяц (Dixon and Shore, 1997; Dixon and Smith, 2000; Salley et al., 2013). Эти данные свидетельствуют о том, что более оптимальные способности к вниманию (например, большее постоянное внимание к внешней среде) могут способствовать способности ребенка сосредотачиваться на лингвистически значимых событиях, тем самым способствуя развитию словарного запаса. Другое исследование дало противоречивые результаты: одно исследование (см. Wolfe and Bell, 2007) продемонстрировало отрицательную связь между продолжительностью ориентации в 8-месячном возрасте и восприимчивым словарным запасом в 4 года.5 лет и другие исследования, не обнаружившие связи между темпераментом контроля внимания и развитием речи (Kubicek and Emde, 2012; Pérez-Pereira et al., 2016). Эти разрозненные результаты предполагают необходимость дополнительных исследований для дальнейшего изучения связи между чертой темперамента, контролирующей внимание, и развитием речи.

Помимо регуляции внимания, есть некоторые исследования, предполагающие, что индивидуальные различия в выражении эмоций и регуляции связаны с языковым развитием (Pérez-Pereira et al., 2016). В нескольких исследованиях была обнаружена связь между более сильным положительным аффектом (например, более выраженной улыбкой, смехом и более легкой успокаивающей способностью) в 7 и 10 месяцев и лучшим пониманием речи в 12 месяцев (Morales et al., 2000) и лучшей выразительной речью в 14 месяцев (Laake and Bridgett, 2014). Точно так же высокий уровень аффективно-экстраверсии в возрасте 2 лет также был связан с развитой восприимчивой и выразительной речью в возрасте 3 лет и лучшими восприимчивыми языковыми навыками позже в возрасте 7 лет (Slomkowski et al., 1992). Эта связь, по-видимому, двунаправленная: дети с более развитым языковым развитием в 13 месяцев (то есть «рано говорящие») также с большей вероятностью выражали больший положительный аффект и меньший отрицательный в 15 месяцев (Kubicek and Emde, 2012). Взятые вместе, эта литература предполагает, что более сильное проявление положительного аффекта может способствовать более широкому социальному обмену в младенчестве в критический период языкового развития, что может способствовать развитию языка в младенческом и раннем возрасте.

Существует также масса литературы, в которой предполагается, что более негативные аффекты (например, сложный темперамент) неблагоприятно связаны с развитием речи. McNally и Quigley (2014) обнаружили, что младенцы, у которых в 9 месяцев был отмечен более сложный темперамент, имели более низкие общие языковые баллы в 3-летнем возрасте, при этом аналогичные ассоциации были продемонстрированы для младенцев в возрасте 21 месяца (Dixon and Smith, 2000; Salley and Dixon , 2007). Одним из возможных механизмов, объясняющих эту связь, является то, что трудный темперамент детей может мешать использованию ресурсов внимания, необходимых для обработки лингвистически релевантной информации, и, таким образом, может быть связан с неоптимальным развитием языка в критический период овладения языком.

Однако, несмотря на множество литературы, предполагающей связь между регуляцией эмоций и развитием речи, есть также масса литературы, которая продемонстрировала противоречивые результаты. В некоторых исследованиях не удалось найти связи между негативным аффектом в младенчестве (например, страдание из-за шкалы ограничений и сложным темпераментом) и языковыми компетенциями в первые годы жизни (Dixon and Smith, 2000; Morales et al., 2000; Westerlund and Lagerberg, 2008). ; Кэнфилд, Саудино, 2016).Однако, что усложняет наше понимание связи между регуляцией эмоций и языком, исследование Морено и Робинсон (2005) показало, что как более сильное выражение радости, так и более выраженное выражение гнева в 8 месяцев были связаны с более выразительной речью в 30 месяцев. , предполагая, что эмоциональное выражение (как положительное, так и отрицательное) может играть роль в облегчении языкового развития, предоставляя ребенку возможности развивать речь посредством диадического обмена (Molfese et al., 2010).

Другая точка зрения предполагает, что не положительные или отрицательные аффективные состояния связаны с более оптимальным языковым развитием, а скорее нейтральные аффективные состояния. Блум (1990) предположил, что большее время, проведенное в нейтральных состояниях, может способствовать раннему изучению языка, позволяя рефлексивную позицию, необходимую для конструирования мысленных значений для изучения слов. В поддержку этого предложения Bloom and Capatides (1987) и Bloom et al. (1988, 2001) исследования показали пагубное влияние как отрицательного, так и положительного воздействия на овладение языком, в то время как более нейтральный аффект был связан с более ранним изучением мира.

Взятые вместе, эти разрозненные результаты предполагают, что, хотя некоторые исследования показывают, что аспекты внимания и эмоционального темперамента могут играть роль в стимулировании взаимодействий, которые могут улучшить языковое развитие, необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять механизм связи между вниманием, регуляцией эмоций и развитие языковых компетенций.

Материнский вклад, темперамент и развитие языка

Одним из возможных объяснений несопоставимых результатов в цитируемой литературе является отсутствие учета других аспектов, которые могут быть связаны с овладением языком и которые могут смягчить связь между характеристиками темперамента и языковой компетенцией, такими как качество языкового ввода матери ( е.г., Содерстрем, 2007; Saint-Georges et al., 2013; Голинкофф и др., 2015). Исследования показали, что различия в количестве, содержании и структуре разговоров, адресованных детям с доязычными образованиями, оказались способствующими их дальнейшему языковому развитию (например, Huttenlocher et al., 1991; Hampson and Nelson, 1993; Rowe, 2008; Weisleder and Fernald, 2013; Newman et al., 2016), при этом у младенцев, которые сталкиваются с более изменчивой и сложной речью, есть больше возможностей для развития навыков, связанных с интерпретацией языка и сегментацией речи.Кроме того, большее лексическое и синтаксическое разнообразие матери в течение первого года жизни младенца связано с более оптимальной языковой компетенцией ребенка на втором году жизни (Huttenlocher et al., 1991; Bornstein et al., 1998; Goodman et al., 2008 г.).

Поскольку продемонстрированная значимость материнского вклада и несоответствие в исследованиях темперамента, нашей целью было выяснить, будет ли качество материнского лингвистического вклада действовать в качестве сдерживающего фактора для связи между темпераментом младенца и его языковым развитием (Conture et al., 2013). Мы предполагаем, что характеристики темперамента ребенка могут играть роль в последующем языковом развитии, влияя на то, как ребенок получает информацию из языковой среды и реагирует на нее, и что качество языковой информации от матери может смягчить связь между темпераментом ребенка и его языком. разработка. Насколько нам известно, только два исследования рассматривали эту тему таким образом. Каррасс и Браунгарт-Рикер (2003) сообщили, что через 12 месяцев материнская реакция на своих детей (e.g., аффективная теплота) смягчили связь между характеристикой темперамента ребенка «беспокойство к новизне» и языковым развитием через 4 месяца, при этом младенцы, которые демонстрировали меньшее беспокойство по поводу новизны, проявляли лучшие языковые способности в контексте более отзывчивого материнства. Кроме того, Laake и Bridgett (2018) показали, что у младенцев с более позитивным аффектом в 10 месяцев более поддерживающее взаимодействие с матерью было связано с более выразительной речью в 14 месяцев.В то время как эти исследования подчеркивают интерактивное влияние темперамента младенца и отзывчивого ухода за ним с более оптимальным языковым развитием, ни одно из исследований не рассматривало роль языковой среды матери как потенциального модератора связи между темпераментом и развитием речи.

Настоящее исследование

Большинство исследований темперамента и языкового развития сосредоточено на детях в возрасте от 24 до 36 месяцев. Однако, если необходимо изучить роль темперамента в реакции младенцев на языковые стимулы матери, необходимо исследовать эти процессы с более раннего возраста.Мы можем ожидать, что темперамент младенца в течение первого года жизни будет играть роль в овладении языком, тогда как темперамент в дошкольном возрасте может проявляться в реакции ребенка на социальные контексты, потенциально проявляясь в застенчивости, социальной сдержанности и сдержанности в разговоре с другими. Хотя многие исследования продемонстрировали корреляцию между этими переменными, текущие исследования не смогли выявить механизмы, лежащие в основе этих ассоциаций, что свидетельствует о необходимости проведения лонгитюдных исследований для изучения процессов, посредством которых темперамент способствует развитию речи в младенчестве и раннем детстве.

В этом исследовании мы сосредоточились на трех измерениях темперамента (внимание младенца, положительный аффект и отрицательный аффект), используя проверенные шкалы из опросника поведения ребенка (Gartstein and Rothbart, 2003), которые ранее были связаны с развитием речи. Детское внимание оценивалось по продолжительности ориентировочной шкалы, положительный аффект — по шкале улыбки и смеха, а отрицательный — по шкале от дистресса до ограничений. Основываясь на предыдущем исследовании (ок.f. Saffran et al., 2006), влияние темперамента на язык младенца измерялось в отношении продуктивной лексики в 18 месяцев и синтаксической компетентности в возрасте 24 месяцев, тогда как качество материнского вклада измерялось с точки зрения лексической изменчивости и синтаксическая сложность. Мы предположили, что дети с темпераментными навыками, характеризующимися повышенным вниманием и более позитивными и менее негативными эмоциями (например, более продолжительное время ориентации, более высокая улыбка и смех и более низкий уровень стресса к ограничениям), будут иметь лучшие языковые навыки в контексте более высокого качества материнского вклад, чем дети, у которых эти навыки были ниже.

Материалы и методы

Участники

В исследовании приняли участие 70 диад мать – младенец. Участники были взяты из более масштабного лонгитюдного исследования взаимоотношений матери и ребенка (Coppola et al., 2016) и набирались из городской больницы в течение 2 дней после рождения ребенка. В исследование были включены матери, подписавшие информированное согласие как на собственное участие в исследовании, так и на участие детей. Матери и младенцы посещали лабораторию университета, когда младенцу было 3, 6, 9, 12, 18 и 24 месяца.

Критерии включения были следующими: младенцы родились доношенными, принадлежали к итальянским семьям с двумя родителями, матери были определены как основные лица, осуществляющие уход, возраст матери> 21 года. Младенцы исключались, если у них были медицинские осложнения при рождении, они были госпитализированы или им был поставлен диагноз соматической или психологической задержки / расстройства. Исследование было рассмотрено и одобрено этическими комитетами Университета Дж. Д’Аннунцио Кьети-Пескара.

Процедура

В 3 месяца матери заполнили пересмотренную анкету по поведению младенцев (IBQ-R; Gartstein and Rothbart, 2003).В 6, 9, 12 и 24 месяцев мать и младенцы были записаны на видео во время 3-минутного личного сеанса. Обученный исследователь записал в формате ЧАТ (MacWhinney, 2000) каждое устное высказывание, произведенное матерями в адрес ребенка (в течение 6, 9 и 12 месяцев). Высказывание определялось как любая последовательность материнской вербальной продукции, ограниченная слуховой паузой (500 мс или более отсутствия речи) или определяемая как понятное изменение разговорного поворота (Kitamura and Burnham, 2003).

Во время 24-месячного визита каждое словесное высказывание ребенка было расшифровано, за исключением высказываний, которые характеризовались как плач, физиологические вокализации или звуки дискомфорта. Высказывания детей засчитывались как единая транскрипционная единица, если их разделяло не менее 1 секунды. После Вихмана и МакКьюна (1994) словесное высказывание было идентифицировано как слово, когда: оно было фонетически похоже на слово взрослого; мать считала это значимым; ребенок использует его во множестве подходящих контекстов.

Межэкспертная надежность была достигнута за счет наличия второго кодировщика, независимо транскрибирующего 20% видеозаписей. Превосходная межэкспертная надежность была получена для всех оценок вокализации матери и ребенка: высказывания ребенка: κ = 94%; словесные произведения ребенка: κ = 99%; высказывания матери: κ = 98%; словесные произведения матери: κ = 99%. Кодировщики были слепы, чтобы изучить гипотезы.

Когда детям было 18 месяцев, матери также заполняли итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995).

Меры

Младенческий темперамент

Поскольку официальная итальянская версия IBQ-R (Gartstein and Rothbart, 2003) не была доступна на момент начала исследования, мы создали нашу собственную версию, которая была получена из перевода и обратного перевода исходной формы (Aureli et al. др., 2015). После проверки полной формы мы создали более короткую форму, чтобы сделать инструмент менее требовательным для матерей. Затем был проведен новый процесс валидации, в результате которого был получен инструмент с 103 пунктами и 14 шкалами, такими же, как и в полной версии (уровень активности, дистресс к ограничениям, страх, продолжительность ориентации, улыбка и смех, удовольствие высокой интенсивности, низкая интенсивность). удовольствие, успокаиваемость, снижение реактивности / скорость восстановления после стресса, ласки, перцептивная чувствительность, грусть, приближение и голосовая реактивность).

Для этого исследования мы использовали три подшкалы: продолжительность ориентации (для оценки внимания младенца), улыбка и смех (для оценки положительного аффекта) и шкала от дистресса до ограничений (для оценки отрицательного аффекта). Средние оценки продолжительности ориентации (внимание к одному объекту и / или взаимодействие с ним в течение продолжительных периодов времени), улыбки и смеха (улыбка или смех во время общей заботы и игры), а также от стресса до ограничений (суеты, плача или показывающее бедствие в ограниченном пространстве; или положение, или при уходе; или неспособность выполнить желаемое действие) были рассчитаны (Кронбаха α : Продолжительность ориентирования: 0.89; улыбка и смех: 0,82; бедствие до ограничений: 0,87).

Материнский вербальный ввод

Меры лексических и синтаксических характеристик материнского ввода были рассчитаны для всех высказываний, произведенных матерями во время взаимодействия матери и ребенка в 6, 9 и 12 месяцев:

— Лексическая изменчивость измерялась частотой типов слов, то есть количеством различных корней слов в минуту. Он был рассчитан с помощью команды MOR программы CHAT (MacWhinney, 2000).

— Синтаксическая сложность измерялась путем вычисления средней длины высказывания (MLU), то есть отношения слов к высказыванию, с использованием команды MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Языковые навыки ребенка

Словарь производственной компетенции

В 18 месяцев матери завершили итальянскую версию CDI МакАртура-Бейтса (Caselli and Casadio, 1995). Итальянская версия CDI создана по образцу английской версии с точки зрения общего формата, количества и типа лексических категорий и количества элементов.Он прошел валидацию и широко используется в исследованиях языкового развития (например, Fasolo et al., 2010; Zampini et al., 2012). CDI состоит из словарного списка из 408 слов, для которых оценивается как понимание, так и производство. Объем словарного запаса оценивался через 18 месяцев по общему количеству слов, идентифицированных с помощью CDI. Два кодировщика подсчитали количество слов, идентифицированных матерями.

Синтаксическая компетентность

В 24 месяца прямая мера синтаксической сложности ребенка оценивалась посредством анализа спонтанной речи, возникающей во время взаимодействия матери и ребенка, и расчета MLU, т.е.е., соотношение слов к произнесению, используя команду MLU программы CHAT (MacWhinney, 2000).

Аналитический план

Связи между темпераментом младенца, вкладом матери и языковыми навыками ребенка сначала оценивались с помощью корреляционного анализа.

Чтобы изучить основное и интерактивное влияние характеристик темперамента и материнского вклада и его влияние на языковые способности, мы протестировали серию моделей модерации с использованием макроса SPSS PROCESS (Hayes, 2017).Модерация проверяет вероятность того, что влияние независимой переменной на зависимую переменную будет зависеть от значений второй модерирующей переменной. Пять тысяч повторных выборок начальной загрузки были использованы для создания 95% доверительных интервалов для оценки размера и значимости эффектов. Все изученные переменные были стандартизированы перед тестированием моделей модерации, чтобы можно было сравнить эффекты. После Hayes (2017) смягчающий эффект был продемонстрирован свидетельствами значительного взаимодействия ( p <0.05) независимой переменной и модератора. Наконец, чтобы облегчить интерпретацию значимых модераций, мы построили условные эффекты (простые наклоны) для низкого (16-й процентиль), среднего (50-й процентиль) и высокого (84-й процентиль) уровней модерирующих переменных (материнская входная лексическая изменчивость и синтаксическая сложность).

Чтобы проверить мультиколлинеарность, мы рассчитали VIF, выполнив регрессионный анализ со всеми данными. VIF находились в диапазоне от 1,02 до 2,01, что свидетельствует о низком риске мультиколлинеарности в наших моделях.Исходя из прямой апостериорной оценки , мощность (вероятность ошибки 1-β) для нахождения представляющего интерес размера эффекта ( f ² = 0,15) с уровнем вероятности альфа = 0,05 и с 6 предикторами составила 0,84 для размера выборки 61.

Результаты

Описательная статистика

Средний возраст матерей составлял 34 года ( SD = 4,69; диапазон = 20–44), среднее количество лет обучения составляло 15 ( SD = 3,02; диапазон = 8–18) и 74% ( n = 51) из них были трудоустроены.Среди младенцев 49% были мальчиками ( n = 34) и 51% ( n = 35) были первенцами. Семь матерей не завершили CDI в 18 месяцев, а шесть детей не участвовали в 24-месячной сессии. Поскольку не было различий между этими диадами и другими диадами с полными данными об измерениях темперамента младенца и данными о материнском языке (все p s> 0,05 при t -тестах), эти диады мать-младенец были исключены из соответствующих модели, но включенные в модели, где данные были доступны.Описательная статистика темперамента младенца, языковой компетенции младенца в 15, 18 и 24 месяца и материнского вклада в 6, 9 и 12 месяцев приведены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика переменных исследования.

Температурные характеристики младенцев и вклад матери не различались по полу, однако девочки показали большую синтаксическую сложность в 24 месяца. Уровень образования матери не был связан ни с одной из младенческих и материнских переменных (все p ‘s <0.05), и в результате эта переменная не была включена в наши многомерные модели.

Корреляционный анализ

Мы обнаружили значительную корреляцию между темпераментом ребенка, вкладом матери и языковой компетенцией ребенка, результаты представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Корреляционный анализ.

Показатели материнского вклада во времени сильно коррелировали с материнским качеством и MLU, демонстрируя положительную корреляцию как в одном возрасте, так и среди разных возрастов.Это указывает на то, что, даже если материнский вклад меняется со временем, речь каждой матери сохраняет одинаковое лингвистическое качество. Что касается темперамента младенца, области темперамента сильно коррелировали друг с другом: более высокие баллы по шкале улыбки и смеха IBQ были связаны с более низкими баллами по шкале от дистресса до ограничений IBQ. Между оценками ребенка по языку было несколько значимых и положительных ассоциаций. Дети с более высокими показателями CDI в 18 месяцев показали более высокий MLU в 24 месяца.

Не было никакой связи между темпераментом младенца и входными переменными матери, за исключением материнского MLU в 12 месяцев. Только одна область детского темперамента коррелировала с овладением младенцем языком. Младенцы, получившие более высокий рейтинг по продолжительности ориентировочной шкалы IBQ, показали более высокий словарный запас в 18 месяцев и большую синтаксическую изменчивость в 24 месяца. Качество материнского вклада через 6, 9 и 12 месяцев не было связано ни с одной из переменных языковой компетенции.

Анализ модерации

Чтобы проверить, влияет ли материнский лингвистический ввод на связь между характеристиками темперамента младенца и языковыми результатами младенца, мы протестировали несколько моделей, по одной для каждой шкалы IBQ в качестве предиктора (продолжительность ориентации IBQ, улыбка и смех IBQ и дистресс ограничений IBQ), модерируемые с помощью каждый материнский ввод (MLU и типы / мин в 6, 9 и 12 месяцев), прогнозируя оба языковых результата ребенка (производство CDI в 18 месяцев и MLU ребенка в 24 месяца).Чтобы повысить точность стандартизованных оценок нашей многомерной модели, в качестве ковариат были также включены данные матери другого возраста и пола ребенка.

IBQ Продолжительность ориентировочного воздействия на языковую компетенцию, контролируемую материнским вкладом

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е. частота типов в минуту)

В 18 месяцев связь между продолжительностью ориентации ребенка по IBQ и выработкой CDI не ограничивалась материнской лексической вариабельностью (т.е., типов / мин) через 6 месяцев (β = 0,13, p = 0,28) или материнская лексическая изменчивость через 12 месяцев (β = -0,01, p = 0,95), однако мы обнаружили доказательства умеренности по материнской лексической изменчивости в 9 месяцев (β = 0,28, p = 0,03). Модель через 9 месяцев объяснила 20% дисперсии, и взаимодействие было значимым при значениях 50-го процентиля (β = 0,34, p = 0,01) и 84-го процентиля (β = 0,69, p <0,01). материнские типы / мин.Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высоким объемом словарного запаса в 18 месяцев только для младенцев, у которых были матери со средним и высоким лексическим разнообразием во время взаимодействия в 9 месяцев (см. Рисунок 1).

РИСУНОК 1. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентировочного эффекта IBQ на продукцию CDI в 18 месяцев.

В 24 месяца мы обнаружили, что связь между продолжительностью ориентации ребенка IBQ и MLU ребенка в 24 месяца сдерживалась материнской лексической вариабельностью (т.е., типов / мин) в 6 месяцев (β = 0,27, p = 0,04) и 9 месяцев (β = 0,36, p <0,01), но мы не обнаружили значимого эффекта сдерживания материнской лексической изменчивости в 12 лет. месяцев (β = -0,01, p = 0,92). Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 84-м процентиле (β = 0,46, p <0,01) (см. Рисунок 2). Модель через 9 месяцев объяснила 29% дисперсии, и взаимодействие было значимым для типов / мин на 50-м процентиле (β = 0.26, p = 0,03) и на 84-м процентиле (β = 0,67, p <0,01) (см. Рисунок 3). Более высокая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с более высокой синтаксической компетентностью ребенка в 24 месяца, с высокой лексической вариабельностью у матери в 6 месяцев и средней и высокой лексической вариабельностью у матери в 9 месяцев.

РИСУНОК 2. Эффект умеренности материнских типов / мин в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного воздействия IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

РИСУНОК 3. Умеренный эффект материнских типов / мин в 9 месяцев на продолжительность ориентировочного воздействия IBQ на MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Связь между продолжительностью ориентации младенца и CDI (количеством слов) младенца 18 месяцев модерировалась с помощью MLU матери в 6 месяцев (β = 0,31, p = 0,03), но не MLU матери в 9 или 12 месяцев (β = 0,16, p = 0,23 и β = 0,01, p = 0,97 соответственно).Модель через 6 месяцев объяснила 26% дисперсии, и взаимодействие было значимым для MLU на 84-м процентиле (β = 0,64, p <0,01). Низкая продолжительность IBQ ориентировочных компетенций была связана с меньшей производительностью речи в 18 месяцев для младенцев, у которых матери были с высокой синтаксической сложностью во время взаимодействия в 6 месяцев (см. Рисунок 4).

РИСУНОК 4. Умеренный эффект материнского MLU через 6 месяцев на продолжительность ориентирующего действия IBQ на продукцию CDI через 18 месяцев.

Связь между продолжительностью ориентации младенца и детским MLU в 24 месяца модерировалась материнской MLU через 6 месяцев (β = 0,37, p <0,01), но не модерировалась материнской MLU через 9 месяцев (β = 0,22, p = 0,09) или через 12 месяцев (β = 0,06, p = 0,61) (Таблица 3). Модель через 6 месяцев объяснила 40% дисперсии, и взаимодействие было значимым для материнской MLU на 84-м процентиле (β = 0,63, p <0,01). Более низкая продолжительность ориентации IBQ была связана с более низкой синтаксической компетентностью в 24 месяца для младенцев, матери которых говорили с более высокой синтаксической сложностью в 6 месяцев (см. Рисунок 5).

ТАБЛИЦА 3. Результаты модерации, предиктор IBQ Продолжительность ориентации.

РИСУНОК 5. Умеренный эффект материнского MLU в 6 месяцев на продолжительность ориентировочного действия IBQ на ребенка MLU в 24 месяца.

Влияние улыбки и смеха IBQ на овладение языком, управляемое матери

¹

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е. частота типов в минуту)

Связь между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев не ограничивалась качеством материнской лексической изменчивости в 6, 9 или 12 месяцев.Аналогичным образом, материнская лексическая изменчивость в 6, 9 или 12 месяцев не смягчала связь между положительным аффектом ребенка (то есть улыбкой и смехом IBQ) и MLU ребенка в 24 месяца.

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни одна из моделей, исследующих модерирующую роль материнской MLU между улыбкой и смехом IBQ и производством CDI в 18 месяцев и детской MLU в 24 месяца, не была значимой.

Влияние бедствия IBQ на ограничения на усвоение языка, контролируемое материнским вкладом

Модератор: материнская лексическая изменчивость (т.е., Типы Частота в минуту)

Ни один из смягчающих эффектов материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями и CDI у ребенка в 18 месяцев не был значительным (см. Таблицу 4). Однако, несмотря на отсутствие эффекта замедления, темпераментная характеристика от дистресса до ограничений IBQ имела почти значимый основной эффект в течение 6 месяцев (β = 0,28, p = 0,05), 9 месяцев (β = 0,27, p = 0,06). ) и 12 месяцев (β = 0,28, p = 0,05). Высокие значения IBQ от дистресса до ограничений были независимо связаны с улучшением языковой способности к 18 месяцам, хотя и на уровне, который имел тенденцию к значимости.

ТАБЛИЦА 4. Результаты модерации, предсказатель IBQ бедствия к ограничениям.

Ни одна из моделей, исследующих сдерживающую роль материнской лексической изменчивости между дистрессом IBQ и ограничениями, и детским MLU в 24 месяца не была значимой (см. Таблицу 4).

Модератор: Материнская синтаксическая сложность (например, MLU)

Ни один из смягчающих эффектов материнской синтаксической сложности между дистрессом IBQ и ограничениями и детским CDI в 18 месяцев не был значительным, однако значительный главный эффект IBQ дистресс до ограничений наблюдался в течение 6 месяцев (β = 0.29, p = 0,04), 9 месяцев (β = 0,33, p = 0,02) и 12 месяцев (β = 0,35, p = 0,01) модерации. Высокий уровень IBQ до ограничений был связан с улучшением речи в 18 месяцев независимо от синтаксической сложности матери в 6, 9 и 12 месяцев. Несмотря на отсутствие значимого модерационного эффекта материнской синтаксической сложности, материнский MLU продемонстрировал значительный основной эффект через 6 месяцев (β = -0,45, p <0,01) и 12 месяцев (β = 0.50, p <0,01) при производстве MLU у детей в возрасте 24 месяцев. Не было никакого основного эффекта материнской MLU на MLU 24-месячного ребенка в моделях модерации 9 месяцев (β = 0,30, p = 0,80).

Обсуждение

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, влияет ли качество материнского языкового ввода (т. Е. Материнская лексическая вариативность и материнская синтаксическая сложность) на связь между характеристиками темперамента младенца (продолжительность ориентации; улыбка и смех; шкалы дистресса до ограничений) и младенческая лингвистическая компетентность (т.е., словарный запас в 18 месяцев и синтаксическая сложность в 24 месяца). Мы обнаружили, что связь между характеристиками внимания и темперамента младенцев (то есть продолжительностью ориентации IBQ) и словарным запасом и синтаксической компетенцией в конце второго года обучения сдерживалась лексической изменчивостью и синтаксической сложностью материнской информации в возрасте 6 и 9 месяцев. В частности, младенцы с большей продолжительностью ориентировочной оценки, у которых мать говорила с большей лексической вариативностью и большей синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев, показали лучшие лингвистические навыки в 18 и 24 месяца.Что касается ассоциации аффективных черт темперамента младенцев с более поздним развитием речи, история кажется более сложной. Мы не обнаружили связи (основные эффекты или умеренность) между выражением положительного аффекта и развитием речи младенца. Однако, вопреки ожиданиям, мы обнаружили положительную связь между темпераментной характеристикой отрицательного аффекта (то есть дистресс к ограничениям) и более поздним развитием речи. Младенцы, которые были оценены как имеющие более негативные аффекты (т.е., показал более высокий балл от дистресса до ограничений) показал лучшее языковое производство в 18 месяцев при контроле материнской синтаксической сложности (то есть материнской MLU).

Взаимодействия матери и ребенка с 5-го месяца жизни характеризуются переходом от диадических взаимодействий лицом к лицу к триадным взаимодействиям, при которых объекты становятся все более сфокусированными на вербальном обмене и обмене вниманием (Trevarthen and Aitken, 2001; Striano and Stahl, 2005 ). Когда интерес младенца к окружающей среде начинает расти, мать следует за фокусом интереса младенца и поддерживает взаимодействие младенца с окружающей средой, маркируя интересующие объекты и придавая значение фокусу взаимодействия (Baumwell et al., 1997). Этот эволюционный обмен является основополагающим для овладения языком, потому что младенцы начинают распознавать слова и связывать звуки с референтными объектами и действиями. Способность младенца обращать внимание на эти социальные обмены, вероятно, лежит в основе его способности изучать язык, и, соответственно, было показано, что способность к совместному вниманию в течение первого года жизни облегчает овладение языком (Carpenter et al., 1998; Morales et al. др., 2000; Салли, Диксон, 2007). Следуя этому обоснованию, мы предположили, что младенцы, получившие более высокие баллы по продолжительности ориентировочной шкалы (мера способности младенца сосредотачиваться на окружающей среде), могут проявлять лучшие способности сосредотачиваться на взаимодействиях с матерью и, следовательно, получать пользу от качества материнского вклада, что приводит к более оптимальному языковому развитию.Наши результаты показали, что способность ребенка к вниманию связана с языковым развитием, но эта связь зависит от качества языковой среды матери. В среде матери со средней и высокой лексической и синтаксической сложностью в 6 и 9 месяцев младенцы с более высокими способностями к вниманию (т. Е. С большей продолжительностью оценки ориентации) проявляли лучшую речевую способность к 18 и 24 месяцам. Интересно, что когда эти очень внимательные младенцы получали менее стимулирующую информацию, они демонстрировали более низкие языковые навыки, даже по сравнению с детьми с более низкими способностями к вниманию.Даже детям с более высокой способностью к вниманию овладение языком не поощрялось в отсутствие стимулирующей языковой среды. Это могло бы объяснить, почему в некоторых исследованиях не удается найти связь между аспектами внимания и лучшим овладением языком (см. Kubicek and Emde, 2012).

Удивительно, но у младенцев с более низкой способностью к вниманию более богатый материнский вклад в 6 и 9 месяцев был связан с более низким уровнем языковых навыков. Возможное объяснение состоит в том, что эти младенцы, как правило, больше отвлекаются во время взаимодействий и могут быть менее способны участвовать в триадных взаимодействиях, которые включают сосредоточение на матери и объектах.В этой ситуации сложная и богатая языковая среда может быть дополнительным отвлечением (или может быть интерпретировано как навязчивое) для младенца, тем самым способствуя неоптимальному развитию речи у менее внимательных младенцев. В соответствии с этой теорией Carpenter et al. (1998) обнаружили, что в то время как количество материнских комментариев к фокусу взаимодействия младенца в 9 и 12 месяцев было связано с лучшим пониманием языка и продуктивностью в 15 месяцев, количество ведущих комментариев, типичных для навязчивого взаимодействия, было связано с более низкими языковыми компетенциями.

Отсутствие данных о взаимодействии черты темперамента — продолжительности ориентации и 12-месячного материнского вклада — было неожиданным, поскольку предыдущие исследования обнаружили положительную связь даже позже (см. Salley and Dixon, 2007). Одно из возможных объяснений состоит в том, что, хотя полный спектр навыков совместного внимания проявляется в возрасте от 12 до 18 месяцев (Salley and Dixon, 2007), возможно, что к концу первого года индивидуальные различия во внимании могут перестать предсказывать индивидуальные различия. в развитии языка, что объясняет наши незначительные результаты модерации через 12 месяцев.Альтернативное объяснение состоит в том, что характеристики темперамента младенца, оцененные в 3 месяца, могут не отражать темпераментные навыки ребенка в 12 месяцев из-за изменений в развитии с возрастом. Дополнительная оценка темперамента в конце первого года может помочь прояснить эту возможность.

Вопреки тому, что было ранее продемонстрировано в литературе, мы обнаружили, что дети с более сложным темпераментом, для которых характерны более сильные расстройства или ограничения в 3 месяца, показали лучшие способности к языковым продуктам в 18 и 24 месяца.Наши выводы подтверждаются разделом литературы, в котором высказывается предположение, что выражение негативного аффекта, рассматриваемое как стратегия эмоционального регулирования, может создавать возможности для развития, вызывая помощь матери в продолжении целенаправленного поведения (Moreno and Robinson, 2005). Более сильные проявления негатива могут привлечь больше внимания со стороны их матерей, что приведет к большему количеству диадических обменов, которые могут способствовать приобретению словарного запаса. Это не зависит от качества входных данных, которые они получают через 6 и 9 месяцев.Хотя отрицательный аффект, по-видимому, играет роль в развитии языка, мы не смогли найти связи между выражением положительного аффекта (например, более высокими баллами по шкале улыбки и смеха) и производством речи в конце второго года обучения. Одно из возможных объяснений этих результатов заключается в том, что в предыдущих исследованиях использовались прямые измерения выражений положительных эмоций, а не шкала темперамента, полученная из анкеты, что может способствовать отсутствию у нас значимой ассоциации.Более того, как сообщили Laake and Bridgett (2018), возможно, что в предыдущем исследовании, посвященном взаимодействию материнских факторов с положительным аффектом младенца, использовались глобальные меры материнской отзывчивости, а не лингвистическое качество входных данных, что и было в центре нашего исследования. В качестве альтернативы, отсутствие у нас результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку наши незначительные результаты могут быть связаны с небольшим размером выборки, которая была недостаточна для выявления значительных эффектов модерации.

У нашего исследования были свои сильные и слабые стороны. Лонгитюдный дизайн с множественными измерениями материнского языкового ввода (материнская лексическая сложность и материнская синтаксическая сложность) и результатов детского языка с использованием как наблюдательных, так и родительских критериев является заметной сильной стороной нашего исследования. Более того, в соответствии с транзактным взглядом на развитие ребенка (Sameroff, 1975), наши результаты подчеркивают важность как индивидуальных, так и контекстных аспектов при изучении развития речи ребенка.

Мы признаем некоторые ограничения нашего исследования. Во-первых, наше измерение темперамента оценивалось только один раз, в раннем младенчестве. Хотя это было преднамеренное решение изучить влияние ранних характеристик темперамента на более поздние результаты, вполне возможно, что темперамент может меняться с возрастом, и повторение этих результатов с использованием нескольких показателей темперамента улучшит силу наших результатов (Dixon and Smith, 2000). Еще одним ограничением было отсутствие включения других параметров темперамента, чтобы рассмотреть, вовлечены ли в процесс другие черты темперамента.Еще одним ограничением является то, что мы используем для оценки показатели, основанные на отчете родителей, а не наблюдаем за чертами темперамента. Наконец, мы признаем, что мы использовали ряд статистических моделей, что повысило вероятность обнаружения менее надежной значимости. Это первое исследование по данной теме, и мы решили запустить множество моделей, чтобы иметь возможность дать полное исследовательское представление о явлениях. Будущие исследования с более крупными выборками и другими показателями должны быть нацелены на повторение наших результатов.

Несмотря на эти ограничения, мы считаем, что наши результаты имеют несколько значений, особенно для интервенционных исследований. При проведении мероприятий по улучшению языковых способностей ребенка следует принимать во внимание такие аспекты темперамента, как контроль внимания. Многие программы вмешательства просят мать усилить языковую стимуляцию. Наши результаты показывают, что это может быть полезно, если у ребенка хорошие способности к вниманию, и может иметь пагубный эффект, если ребенок легко отвлекается.

Заключение

Настоящее исследование вносит важный вклад в исследование связи между темпераментом и языком. Поскольку развитие возникает в контексте двунаправленных взаимодействий между младенцем и окружающей средой, необходимо учитывать контекстуальные факторы, такие как качество материнской информации, при изучении влияния темперамента на языковое развитие (Sameroff, 1975). В то же время это исследование подчеркивает, что характеристики темперамента по-разному влияют на языковые результаты в разных (лингвистических) средах воспитания, тем самым подчеркивая важность учета контекста при изучении факторов риска и защиты в науке о развитии.

Авторские взносы

MS и MF разработали концепцию исследования. Все авторы внесли свой вклад в дизайн исследования и составили рукопись. TA, MF и GG выполняли сбор и кодирование данных. MS провела анализ данных. MS, MF, TA и PS написали окончательную версию рукописи, и все авторы одобрили ее для подачи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

1. Результаты и таблицы предоставляются авторам по запросу.

Список литературы

Аурели, Т., Коппола, Г., Пиккони, Л., Грация, А., и Понцетти, С. (2015). Взаимосвязь между параметрами регулирующего темперамента и саморегулирующим поведением в возрасте 4–6 месяцев. Infant Behav. Dev. 38, 162–166. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2014.12.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баер, Дж., Schreck, M., Althoff, R.R., Rettew, D., Harder, V., Ayer, L., et al. (2015). Детский темперамент, материнское родительское поведение и социальное функционирование ребенка. J. Child Fam. Stud. 24, 1152–1162. DOI: 10.1007 / s10826-014-9924-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтс Э., Бретертон И. и Снайдер Л. С. (1991). От первых слов к грамматике: индивидуальные различия и диссоциативные механизмы , Vol. 20. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Баумвелл, Л., Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1997). Материнская вербальная восприимчивость и понимание речи ребенка. Infant Behav. Dev. 20, 247–258. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97) ^-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л. (1990). «Развитие выражения: аффект и речь», в Психологические и биологические подходы к эмоциям , ред. Н. Л. Штейн, Л. Беннетт и Т. Трабассо (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 215–246.

Google Scholar

Блум Л., Беквит Р. и Капатидес Дж. Б. (1988). Изменения в выражении аффекта. Infant Behav. Dev. 11, 169–186. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (88) 80004-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., и Капатидес, Дж. Б. (1987). Выражение аффекта и появление языка. Child Dev. 58, 1513–1522. DOI: 10.2307 / 1130691

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блум, Л., Тинкер Э. и Шольник Э. К. (2001). Модель интенциональности и овладение языком: вовлеченность, усилия и существенное напряжение в развитии. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 66, i – viii, 1–91.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Борнштейн, М. Х., Хейнс, М. О., и Пейнтер, К. М. (1998). Источники детского словарного запаса: многомерная модель. J. Child Lang. 25, 367–393. DOI: 10.1017 / S0305000998003456

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэнфилд, К.Ф., Саудино К. Дж. (2016). Влияние характеристик младенца и внимания к социальным сигналам на ранний словарный запас. J. Exp. Child Psychol. 150, 112–129. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.05.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентер, М., Нагелл, К., Томаселло, М., Баттерворт, Г., и Мур, К. (1998). Социальное познание, совместное внимание и коммуникативная компетентность с 9 до 15 месяцев. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 63, i – vi, 1–143.DOI: 10.2307 / 1166214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Казелли, М. К., и Касадио, П. (1995). Il Primo Vocabulario Del Bambino. Милан: Франко Анджели.

Google Scholar

Коппола, Г., Аурели, Т., Грация, А., и Понцетти, С. (2016). Паттерны воссоединения в парадигме неподвижного лица, предсказанные материнской чувствительностью и диадической координацией. Младенчество 21, 453–477. doi: 10.1111 / infa.12115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, В.Э. и Шор К. (1997). Температурные предикторы языкового стиля при усвоении многословных слов. Infant Behav. Dev. 20, 99–103. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (97)

-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон У. Э. и Смит П. Х. (2000). Связь между ранним темпераментом и овладением языком. Merrill Palmer Q. 46, 417–440.

Google Scholar

Фасоло М., Д’Одорико Л., Костантини А. и Кассибба Р. (2010).Влияние биологических, социальных факторов и факторов развития на овладение языком у недоношенных детей. Внутр. J. Speech Lang. Патол. 12, 461–471. DOI: 10.3109 / 17549507.2011.486445

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гартштейн, М.А., и Ротбарт, М.К. (2003). Изучение темперамента младенца с помощью пересмотренной анкеты поведения младенца. Infant Behav. Dev. 26, 64–86. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (02) 00169-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голинков, Р.М., Джан Д. Д., Содерстрем М. и Хирш-Пасек К. (2015). (Ребенок) поговори со мной: социальный контекст речи, ориентированной на младенцев, и ее влияние на раннее овладение языком. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24, 339–344. DOI: 10.1177 / 0963721415595345

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэмпсон, Дж., И Нельсон, К. (1993). Связь материнского языка с вариациями в скорости и стиле усвоения языка. J. Child Lang. 20, 313–342. DOI: 10.1017 / S0305000

8308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2017). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Google Scholar

Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M., and Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Dev. Psychol. 27, 236–248. DOI: 10.1037 / 0012-1649.27.2.236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррасс, Дж., и Браунгарт-Рикер, Дж. М. (2003). Воспитание и темперамент как взаимодействующие факторы в раннем языковом развитии. Родитель. Sci. Практик. 3, 235–259. DOI: 10.1207 / S15327922PAR0303_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китамура К. и Бернхэм Д. (2003). Высота и коммуникативное намерение в речи матери: поправки на возраст и пол в первый год. Младенчество 4, 85–110. DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кубичек, Л.Ф. и Эмде Р. Н. (2012). Выражение эмоций и язык: долгосрочное исследование типично развивающихся ранее и позже говорящих в возрасте от 15 до 30 месяцев. Infant Ment. Health J. 33, 553–584. DOI: 10.1002 / imhj.21364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2014). Счастливые младенцы, болтливые малыши: положительный аффект младенца способствует ранней экспрессивной, но не восприимчивой речи. Infant Behav. Dev. 37, 29–32.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.12.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лааке, Л. М., и Бриджетт, Д. Дж. (2018). Раннее языковое развитие в контексте: взаимодействие между темпераментом младенца и характеристиками воспитания. Раннее образование. Dev. 29, 730–746. DOI: 10.1080 / 10409289.2018.1436366

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливен, Э. В. (1997). «Вариации в межъязыковом контексте», в Кросс-лингвистическое исследование усвоения языка: расширение контекстов , Vol.5, изд. Д. И. Слобин (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум), 199–263.

PubMed Аннотация | Google Scholar

MacWhinney, B. (2000). Проект CHILDES: Инструменты для анализа разговоров: Том I: Формат и программы транскрипции, Том II: База данных. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

МакНелли, С., Куигли, Дж. (2014). Ирландское когортное исследование факторов риска и защитных факторов развития речи у младенцев в 9 месяцев. Infant Child Dev. 23, 634–649. DOI: 10.1002 / icd.1861

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мольфезе, В. Дж., Рудасилл, К. М., Бесвик, Дж. Л., Якоби-Весселс, Дж. Л., Фергюсон, М. К., и Уайт, Дж. М. (2010). Темперамент младенца, личность матери и родительский стресс как факторы, влияющие на результаты развития ребенка. Merrill Palmer Q. 56, 49–79. DOI: 10.1353 / mpq.0.0039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моралес, М., Манди, П., Дельгадо, К.Э., Йель, М., Нил, Р. и Шварц, Х. К. (2000). Наблюдение за взглядом, темперамент и развитие речи у 6-месячных детей: повторение и расширение. Infant Behav. Dev. 23, 231–236. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (01) 00038-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено А. Дж. И Робинсон Дж. Л. (2005). Эмоциональная жизнеспособность в младенчестве как предиктор когнитивных и языковых способностей в раннем детстве. Infant Child Dev. 14, 383–402. DOI: 10.1002 / icd.406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюман Р. С., Роу М. Л. и Ратнер Н. Б. (2016). Ввод и усвоение в 7 месяцев предсказывают словарный запас малыша: роль управляемой ребенком речи и младенческих навыков обработки в языковом развитии. J. Child Lang. 43, 1158–1173. DOI: 10.1017 / S03050000446

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пенела, Э. К., Уокер, О. Л., Дегнан, К. А., Фокс, Н. А., и Хендерсон, Х.А. (2015). Раннее поведенческое торможение и регулирование эмоций: пути к социальной компетентности в среднем детстве. Child Dev. 86, 1227–1240. DOI: 10.1111 / cdev.12384

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес-Перейра, М., Фернандес, П., Решес, М., и Гомес-Тайбо, М. Л. (2016). Влияет ли темперамент на языковое развитие? Данные от недоношенных и доношенных детей. Infant Behav. Dev. 42, 11–21.

Google Scholar

Ротбарт, М.К. (1981). Развитие индивидуальных различий в темпераменте. Adv. Dev. Psychol. 1, 37–86.

Google Scholar

Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Curr. Реж. Psychol. Sci. 16, 207–212. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00505.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу, М. Л. (2008). Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и словарными навыками ребенка. J. Child Lang. 35, 185–205. DOI: 10.1017 / S0305000